在自然交談中導入新課

英語教學的實質是交際，目的是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的語言交際能力，而語言交際能力主要通過語言交際活動才能實現。因此使教學過程交際化就顯得非常重要，其中導入新課這一教學過程交際化自然首當其要。

一篇佳作必須有點睛之筆，所謂“文眼”；一首好詩有“詩眼”；一張唱片有主打歌曲；商家為了獲利要制造“賣點”。一堂課它的“賣點”就是新的知識點。新課應該在最好的時間，以最佳的切入點，給學生以最強的刺激，最深的印象，從而達到激活他們的思維，激發(fā)他們的興趣和熱情的目的。只有學生精神飽滿，興趣盎然，課堂才能達到最好的教學效果。

所以在學生注意力最集中的一開始，以學生感興趣的交際法自然地呈現新課，最易令人接受。交際法要從聽、說入手，只介紹與課本內容有關的部分內容。這樣既能吸引學生的注意力，又能引發(fā)學生探究全部內容的興趣，以吸引學生盡快進入角色。因此，教師應精心設計導入，在自然交談中先解決重、難點，再呈現新課。在這個階段，教師同時扮演著表演者、啟發(fā)提問者和講解者的角色，學生則在老師的指導下進行聽、說、讀等訓練。采用對話交談式的介紹，能增強學生的參與度，集中學生的注意力，調動他們已掌握的知識，從而對授課留下鮮明印象，有助于加深理解書本知識。

以下是交談中教師應注意的問題：

一、交談的背景

通過實物、實人、實景等直觀形象，再加上教師的語言介紹或角色扮演來呈現新課內容具有強大的說服力，能大大提高學生的興趣。

例如牛津版9A Unit2 Reading的內容是關于Colours and Moods。教師可以利用與學生的例行問候開始：

T:Hi， how are you today?

S1: I’m fine， thank you .And you ?

T:I’m not well. I’m feeling blue.

教師隨即板書：I’m feeling blue.當學生第一次聽到、看到這個沒有任何生詞的句子時，既感到似曾相識，又感到令人費解，這個簡單的句子激發(fā)了他們了解、學習的愿望和興趣。教師這時進一步解釋：“I’m feeling blue”means “I’m feeling sad.”接著提問：

Do you know anything about colours ?

Can colours affect our moods ?

補充：Colours can change our moods and make us feel happy or sad， energetic or sleepy.由此引入主題：Colours and Moods。

二、先解難， 后呈現

新課的呈現必須突出重點、難點，以幫助理解。課文是語音、詞匯和語法的綜合語言材料，我們不能夠孤立地學習語言知識，應實施整體教學，但在整體呈現課文時，要有所側重，注意處理本課的重點、難點，便于學生理解課文，避免因插入語法、詞匯的講解和練習而影響內容的連貫性。

例如牛津版7B Unit 2 Reading 第一部分 Live in a modern town 的重、難點集中在一句話上：There is less air pollution in Sunshine Town than in other areas of Beijing. 這一句話里有五個生詞：less， air，pollution，than，area， 還出現了學生較難理解的形容詞比較級這一語法現象。這句話在這一段是重、難點，如果順利解決這一句話，整個段落就迎刃而解。

教師可以這樣導入：放兩遍英文歌曲《Moon River》。聽英文歌曲是學生最喜愛的活動之一，由歌引發(fā)的問題一定備受關注。聽完歌曲，可以這樣設問：

1.Is there a river in your hometown?

2.Is it clear?

第二個問題的答案各不相同，有的回答Yes，有的回答No，教師可適時幫助學生說出：There is water pollution in the river.同時板書、領讀生詞pollution，又可引發(fā)第三個問題：

3.Is there any air pollutioninyour hometown ?

同時教生詞air。

4.Is there any air pollution in the centre of the city ?

這些問題對于城鄉(xiāng)結合部的學生來說有切膚之感，所以討論熱烈，言之有物。教師再引導幫助他們說、寫出下句：

There is less air pollution in my hometown than in other areas of the city .

至此，重、難點得以解決，第一部分的學習任務可以順利輕松地完成。

三、把握提問的“度”

提問是課堂教學的基本形式之一，也是啟迪學生積極思考的驅動力。掌握提問技巧，恰到好處地設問，是課堂教學成功的重要因素。由于是呈現新課，不是練習階段，作為交談中主動的教師，要把握好提問的難度和時機。

問題的設置應由易到難、由簡到繁、以舊帶新、層層推進、步步深入。如牛津版8B Unit 5 Grammar A，B的內容是“used to”和“be used to”的用法，這個內容學生很難搞清楚。學習本課時學期快結束了，班主任對班級的管理較平常更嚴格。其中一個新要求是晚飯后不準打籃球，但班上還有幾個男生忍不住偷偷地打，被發(fā)現后的第二天英語課上，教師正好借題發(fā)揮。首先發(fā)問幾個違規(guī)打球的學生：

Do you like playing basketball ?

Did you play basketball yesterday evening ?

Are you used to playing basketball after supper ?

講解新知識點“be used to ”的用法。

再問另一個以前也喜歡打球而現在能控制自己不打球的學生：

Did you like playing basketball after supper before ?

Did you play basketball after supper yesterday evening ?

這個問題他的回答是 No ，教師在表揚他守紀后，可呈現這樣的新句：

He used to play basketball after supper before，but he doesn’t play basketball after supper now .

打球這場風波在班上人人皆知，因此這兩個新的知識點通過幾個由淺入深的問題很容易讓學生接受。問題的難度依次遞升，環(huán)環(huán)相扣，把思維逐步引向深化，使學生在克服重重困難中獲得成功的喜悅，激發(fā)他們的求知欲望。

總之，在自然交談中導入新課，課堂氣氛活潑生動、語境明確、意義突出，真實的交際感油然而生，學生易于理解，便于模仿，印象深刻，從而達到掌握課本知識的目的。