政治課堂教學如何培養學生良好個性品質

摘 要： 在個性品質形成期的職校生，很容易出現個性品質的偏差，身為政治課教師，我們要想方設法在課堂教學中著力培養學生積極良好的個性品質，為學生終身好就業、就好業打下良好的基礎。

關鍵詞： 政治課堂教學 培養 學生 良好個性品質

進入職業學校學習的學生，可以說是經應試教育考試篩選淘汰下來的，其中有不少的“差生”，他們大多數逆反心理極為嚴重，厭學、懶惰、怕事、缺乏艱苦奮斗的精神，個性情感的頑劣面很廣泛，這樣往往就會與社會、學校、教師、家長產生對立情緒。身為教師，我們就是教育、塑造人的，所以，在人的個性品質中，我們就有責任著力培養學生積極、健康的個性品質，特別是政治課堂教學更要想方設法培養學生積極健康的個性品質，抑制、削弱消極的個性品質，使我們的職校生在今后的從業生涯中走好每一步。

一、思想政治教育現狀

政治課堂教學應與時俱進，孫中山先生說：“政治是眾人的事，治就是管理，管理眾人的事便是政治。”改革開放以來，我國進入了一個新的時代，這是一個多元時代，是一個個體要求得到充分尊重與展示的時代，是一個呼喚能力與個性的時代。我國正在進行著一場在整個人類現代化進程的熱浪中舉世矚目的偉大變革，特別是黨的十七大以來，新時代對政治課堂教學提出了新的挑戰，要求政治課堂教學著力于當代人的個性品質培養。

1. 歷史現狀

歷史發展使人既擺脫了人的依賴，又擺脫了物的依賴，不僅成為自然界的主人，而且成為社會關系的主人。人類社會的歷史是人不斷發展和完善自身的歷史，是人們向往、追求個性全面自由發展的歷史。社會越向前發展，社會生活就越具有豐富多彩的內容和多樣化的聯系，就越是要求社會成員發展多樣的個性與能力。思想政治教育要順應人的個性，不斷確立和弘揚這一人類歷史發展的基本趨勢，為社會人的個性品質培養發揮最大效能。

2. 市場經濟現狀

市場經濟是社會發展的必然要求，獨立自主地走向市場，是一個人個性的基本反映，不僅如此，它還把個人利益的立足點放在生產者自己勞動所得的基礎上，肯定個人勞動所得的利益，為有個性的個人創造更高的社會生產力提供了社會舞臺，要想獲得成功，要想避免失敗，就必須最大限度地發揮人的自主性，施展人的能力。

3. 自身現狀

職校生思想政治教育實際上包括三個方面的內容：①社會方面，即國家大政方針政策和重大時事理論的教育；②道德方面，即對道德信念、道德人格、價值觀念和理想信念的重視和追尋；③個性方面，即對自身的關注、尊重和自主性的高揚和發展。思想政治教育過多強調為他人著想，為他人和社會奉獻，忽視了個體個性發展的需求；過多看重思想政治教育為社會政治服務，忽視其塑造完善人格，實現人的全面、和諧、自由發展。思想政治教育要改變這種傳統模式，塑造完善人格，從而實現人的健康個性品質。

二、職校生積極個性品質培養內涵

路德認為：人有一個雙重的本性，一個心靈的本性和一個肉體的本性。這里的本性涵蓋個性的因素。職校生的個性培養重在個體主體性的培養，不同主體性在個體身上的表現就是哲學上的“個性“。人的個性與人的主體性始終統一：主體性越強，其個體性也越強，反之亦然。因而個性培養重在主體性的培養，它包括下面五個方面的內容：

1. 健康性

健康的個性品質對一個人的一生影響是至關重要的，它決定一個人做事的出發點，健康的個性品質，它就像一盞明燈，既照亮自己，同時也照亮他人，它能最大限度地促使事物發揮最大限度的能量，但它也猶如一杯咖啡，苦中有樂，其味悠長，促人奮進。

2. 能動性

能動性相對于被動性而言，具有目的性、計劃性和選擇性。具有能動性個性特征的個體，始終處于積極、主動和活躍的狀態中，他們能自覺地調動潛藏在自身的能量，最大限度地發揮自身的智慧和能力。

3. 自主性

主體性是相對于依賴性而言的，真正具有積極個性特征的人絕非依賴性的人，它意味著“人終于成為自己的社會的主人，從而也就成為自然界的主人，成為自己本身的主人——自由的人”。這樣的人，具有自立、自為、自強的品格特征，既是外部客觀環境的積極調控者，又是自我意識的主導者；既能夠認識自己和自己的主體地位，能支配和選擇自己的前途與命運，又能自然而又充分地顯示個人的潛能、意志和魅力。

4. 創造性

創造性不僅是對外在事物的超越，也是對主體自身的超越，它是主體性的最高表現。具有創造個性特征的個體，自尊自信，具有批判精神，敢于向權威挑戰；能獨立提出問題、設想并進行驗證；有著永不滿足的進取心和強烈的求知欲、好奇心，有細致和敏銳的觀察力；對新事物很敏感，對發現新事物和創造活動有著強烈的興奮感和情感傾向；敢于冒險，敢于獻身。激發人的創造性是個性培養的最終目的。

5. 全面性

全面的個性品質能促使人類社會真正和諧發展，人類社會的發展需要平衡，需要和諧，全面的個性品質不會使一

個人在享受生活時顧此失彼。使學生懂得享受也懂得奉獻，懂得權利也懂得義務，這就是社會“守恒”的原則。

三、政治課堂教學的作用

恩格斯說：“世界不是一成不變的集合體，而是過程的集合體。”對于當代人個性品質的培養，決非一朝一夕的過程。教學是教與學的交往、互動、師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中它需要一系列的條件和相關服務。需要政治課堂教學充分發揮其思想、環境、方法和責任意識作用，從而培養學生良好的個性品質。

1. 思想作用

思想政治課堂教學的對象是具有鮮明個性心理特征的活生生的人，基本職能是為社會主義現代化培養合格的建設者和接班人。合格的建設者和接班人絕非“單面化”和“畸形化”的個體。所以要從人的需要出發，培養人的能力，并使之發揮出來，從而實現人的價值，促進人的發展。在良好個性品質培養的過程中，既要防止“右”，又要警惕“左”。市場經濟條件下的個性與道德是相輔相成的：個性是有道德的個性，道德是有個性的道德，任何離開個性說道德和離開道德談個性都是不科學的，而每個人張揚個性，發揮能力作好本職工作為社會做貢獻則是最大的道德，也是最健康、最鮮明的個性。

2. 環境作用

思想政治課堂教學要鼓勵學生善于創新，同時還要為之營造出寬松、包容、健康、積極的氛圍；對他人的思想和行為，只要不涉及原則性的問題，不論多么與眾不同，都要寬容；在堅持自己觀點的同時，對不同的觀點也要持虛懷若谷的態度，包容別人一些非原則性的錯誤，對別人不能責全求備，不能要求盡善盡美，做到兼容并包。

3. 方法作用

幾千年前，“圣人”孔子就提出了“因材施教”的教育方法，要培養千姿百態的性格，需要因材施教的方法。在傳統思想政治教育中，也提倡針對不同的對象采取不同的教育方法。思想政治教育的“因材施教”，既承認個體先天素質的差異性，更承認后天教育效果的差異性和多樣性。通過“因材施教”，培養的是具有鮮明個性特征的個體，他們具有獨立性、創造性，真正發揮“因材施教”的作用。

4. 責任意識作用

有責任是為人的基本標準之一，每個人時時刻刻于人、于己、于現實社會都有不同的責任存在，所以必須正視存在的合理性。在個性培養的過程中，思想政治教育首先要讓受教育者正視自己，對自己有一個正確的評價，在個性培養的過程中，不僅要正視自己，還要正確處理個人與他人、與國家、與社會的關系。個性培養不僅在于個體的完善和發展，更重要的是為社會發展而培養，只有把個人的前途理想和能力置于祖國和人民的事業中，才能有正確的方向和實現的可能。我們所要培養的積極個性決不是無視社會責任與義務的個性，決不是絕對意義上的自由，它是以對社會的責任與義務為底限的。在社會行為中是有一定理智和道德的個性。

政治課堂教學到位了，方法得當了，既能順應時代對人才的需求，也能順應職校生良好個性品質的發展，這二者是相互統一的，這樣，我們不僅給社會交了一份滿意的答卷，同時也為職校生的終生發展打下良好的基礎，使學生懂得怎樣去關愛、協作、奉獻以及享受，我們的職校生也將成為受社會歡迎、認可的人。

參考文獻：

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