初中物理“合作、探究”式教學模式的研究與探索

新課程改革使初中物理教學經歷了一次歷史性變化，“合作、探究”式課堂教學模式是一種基于學生心理和生理特點、充分挖掘學生潛能、適應學生新的學習方式的課堂教學模式，成為初中物理教師新的教學方式的最佳選擇。

一、“合作、探究”式課堂教學模式的構建

該模式的架構主要包括以下幾個過程：

（1）個體自學教師根據該課堂的教學目標、內容設計好自學提綱，明確自學要求，讓學生在課前進行預習性自學。該環節中，教師要對課本上的教學內容進行再編制，使教材內容變薄，并將教材上難度較大的知識點加以平易化，同時將精簡后的教材內容設置成問題情境，進行有目的的探究。

（2）小組討論以學習小組為單位進行討論，對相關內容、概念、規律進行辨析，對自學提綱中設置的問題情境進行初探。對小組內已解決和還不能解決的自學思考題分類標出，以備在全班交流。教師在這個環節里要引導學生討論、探究，并有意識地參與學習小組的活動，及時了解小組中不能解決的問題。在傾聽和交流中發現學生新知識時“瓶頸”之處，以便在全班交流后的精講點撥時能一語中的。

（3）全班交流在小組討論之后，學生的求知欲達到高潮之際，教師要為學生創設一個交流探究的問題情境，對學生的交流發言進行恰到好處的點評。學生交流之后，應組織學生進行簡明扼要的歸納、提煉和畫龍點睛的小結，并達成一致意見，對于重點關鍵處，進行規范得體的板書。

（4）自主測評在全班交流、教師或學生歸納總結的基礎上，對本節內容的重點、難點、疑點或關鍵點進行自主性測評。教師將課前針對自學提綱、教材內容而精心編制的課堂教學目標達成度練習卷發給學生進行課堂檢測，教師對完成好的、目標達成高的學習小組給予表揚或肯定，對部分學習困難生進行必要的個別輔導，促其獲得成功。

二、“合作、探究”式課堂教學的實施策略與要領

“合作、探究”式課堂教學的實施要把握以下幾點策略：

1．質量標準要把握效度

對于教學質量的評價，人們往往習慣地用分數的高低來評判其質量的優劣，這顯然是片面的。由于初中物理新課教學時間一般不超過30分鐘，為了在這么短教學時間內獲得很好的教學效果，教師就要把握好《課程標準》的基礎要求，創設好問題情景，借助先進的教學媒體，用情意的手段打通學生主動學習的心理通道，形成最優化的課堂教學結構。因此，教師必須遵守教育法規和學生的認知規律，從有利于學生身心健康的角度出發，以最佳教學效益為標準，努力降低學生的學習負擔和體能的有效消耗。因此，低消耗是一種手段，高效益才是追求的目標。

2．知識拓寬要把握廣度

物理教學不只是向學生傳授知識，更應開發學生智力，培養學生能力，擴大其知識視野，拓展其思維空間，力求放得開，收得攏。

所謂“放得開”，是指結合教學內容，適當滲透當代科學技術發展的知識，加強與其他學科的聯系，引導學生進行知識的廣泛遷移，使學生學習的知識能夠再生。“收得攏”是指適時地把拓展了的知識進行歸納和綜合，回落到具體的知識結構中去。

3．思維起點要把握深度

在課堂教學中，教師要嚴格遵循由淺入深的原則進行深入淺出的教學，力求做到深得進去、淺得出來。

講深要以講淺為基礎，以淺顯的物理情景引起學生深思熟慮，對學生思維起點的“深度”要進行把握，積極有效實施以淺引深策略。

4．施教過程要把握速度

物理課堂教學過程的進行必須依據教與學同步的規律，對教學速度進行適當調控，必須注意入境宜緩、高潮取快。這里，入境宜緩是手段，促使教學高潮的迅速到來，高潮取快是目的，以較慢的速度入境換取快速的思維高潮。

5．難點設置要把握坡度

課堂教學的設計，要面向全體學生，難點化解做到有坡度無難度。通過坡度的設計，幫助學生化解學習中的難點，教學內容上要先易后難，進度上先慢后快，方法上要先死后活，這樣便于學生能夠更好地理解接受新的知識內容。

6．課堂提問要把握時度

學習效率的高低與學習過程中大腦興奮持續時間的長短有關。對某一知識點的講授或對某一問題的思考需要對時間進行有效控制。教師在課堂提問時應把握兩個重要的等待時間，一是教師提出問題后，要等待足夠的時間讓學生思考；二是學生回答問題后，教師也要等待足夠的時間讓學生判斷正誤，然后才能評價學生的回答或提出另一個問題，以提高中、下學生積極參與探究活動的比率。但教師提問的時間要短，學生回答的時間也要短，對稍微復雜的問題可分步設問，以便縮短回答時間，確保學生正確作答。

7．習題訓練要把握精度

學習和鞏固知識，必須要解答習題，才能實現認識上的第二飛躍。因此，習題訓練應把握廣度和精度。各種題目的類型要多，解題方法要多，題型變化的方式要多，但同一類型的題目和重復性的練習應少做。這樣能使學生見多識廣。

三、“合作、探究”式課堂教學的實施要領

“合作、探究”式教學模式實施是新課程改革的重點，具體操作時，必須要掌握以下幾個要領：

1．以自主為核心，營造和睦氛圍。

“合作、探究”式課堂教學模式的核心，是讓學生能自主學習。要充分發揮學生主體的學習積極性和主動性，容許學生形成他們自己的見解，容許他們尋找各種資料去闡明他們所觀察到的東西，甚至自學提綱也逐步由學生去構思。

教師還必須在課堂教學中積極營造一種和睦的氛圍，實現師生關系的民主化。確保學生主體地位、營造和睦氛圍是學生得以自主學習的前提，也是本模式得以順利實施的基礎。

2．以合作為形式，組建學習小組。

學習小組的建立應遵循“同組異質”和“異組同質”的分組原則。“同組異質”旨在尊重學生之間的差異，形成優勢互補。“異組同質”的目的是為了保證各個學習小組的起點基本一樣，有利于合作競爭。這樣可以保證組內旺盛的合作和組際間積極的競爭。

小組劃分好后就向學生提出小組的合作任務，并對小組的合作學習進行考核評價，并將個體成績融入到集體成績中，使個人與小組榮辱與共。

3．以探究為過程，貫穿教學始終。

探究學習是相對于接受學習而言的。在課堂教學中，要創設一種類似于學術研究的問題情境，讓學生自主獨立地發現問題，并通過實驗、操作、調查、搜集與信息處理、表達與交流等研究活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探究精神和創新能力的發展，這種探究活動應貫穿于課堂教學的全過程，乃至課前的預習、課后的反思。

盡管探究發現是以學生為主體，但學生的探究不應該是隨心所欲、完全自由的。探究是否取得實效，關鍵的因素還是在于教師是否善于引導。

四、“合作、探究”式課堂教學模式的藝術特征體現

“合作、探究”式課堂教學具有如下的藝術特征：

1．創造性特征

“合作、探究”式課堂教學首先要向學生提供足夠的信息量、足夠的密集度和足夠的理解深度，通過教師的創造性處理，為學生創設使其富于想象的問題情景。這種情景的創設既不過難，又不過淺；既不過多，又不過少；既適合學生的多數，更兼顧其中的個別。這里的藝術性全在于恰如其分、恰到好處。不僅如此，這些內容還應當經過審美性的藝術加工，并以適當方式表現出來。所有這一切都需要創造性。因此創造性是“合作、探究”式課堂教學的最本質的內部特征。

2．表現性特征

教師通過知識內容、語言動作、姿態情感去獲得學生的共鳴，使學生在課堂教學中真正成為探究物理問題的主體。這就要求教師能善于捕捉師生最佳共鳴的一瞬間來展示自己的教學機智，這種機智是通過教師的語言、表情、手勢、板書等形式展示出來，體現出教師的整體素質和綜合涵養。同時，在課堂教學活動中，在師生共同探究的問題情景中，將教師的口才、風度、動作、氣質和機智一展無遺，充分表現出教師教學語言是否簡潔優美、板書板畫是否富有創意、手勢表情是否協調得體、教學組織是否合理有序、處理突發事件是否恰到好處、演示實驗是否確保成功，以及師生共同探究的物理問題是否和諧共振。從這一意義上說，表現性是探究課堂教學藝術的外顯特征。

3．審美性特征

教學活動的探究合作、教學過程的優化組合、教學內容的美化整形、教學媒體的和諧運用、教學環境的情感培養等，既有科學美，又有藝術美，更有教學美。

課堂教學中，難點的化解是課堂教學藝術發揮的最好機會。教材中的難點常常出現在物理思想極為豐富或較為深刻的地方，出現在物理概念較為抽象、更為綜合的地方。在物理教堂教學中，最富有挑戰性的、最有實際意義的并不是若干結論、規律，而是發現這些結論、規律的過程，這就是探究。勇敢地面對物理思維最為豐富、最為深刻的地方，進行深入的探究和充分的挖掘，正是“合作、探究”式課堂教學中最迷人、最精彩的一幕。

4．征服性特征

一個成熟的教師能在他從容地走進教室、莊重巡視全場的瞬間，與學生進行無聲的交流，調節好自己的情緒；然后三言兩語，通過設一個情景或者解一道例題等渠道，把學生的思維調動到課堂探究的內容上來。這體現了該模式的征服性特征。

綜上，為確保“合作、探究”式課堂教學活動的全面實施，應該切實構建好“合作、探究”式課堂教學的模式，以自主為核心，營造和睦氛圍；以合作為形式，組建學習小組；以探究為過程，貫穿教學始終；把握好“合作、探究”式課堂教學的藝術特征，充分展示教師自己的藝術素養；辯證地處理好“合作、探究”式課堂教學中的各種矛盾，將合作、探究活動引向深入，讓新課程改革在“合作、探究”式課堂教學活動中開花結果。