在化學教學中培養學生創新能力的實踐探微

摘要：化學是一個創新的學科，在化學教學中引導學生學會探究，培養創新能力，對促進個體社會化尤為重要。筆者就在化學教學中如何培養學生的創新能力進行了探究。

關鍵詞：化學教學 創新能力 培養

化學課堂教學是以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育，是當今教育改革的主旋律，而課堂教學則是實踐能力的主陣地。創新是民族和國家繁榮昌盛的不竭源泉，也是個體社會化的重要素質。化學是一個創新的學科，在化學教學中引導學生學會探究，培養創新能力，對促進個體社會化尤為重要。如何轉變教育觀念，棄舊汲新，培養出一代有扎實基礎，有創新精神和高素質人才是當今教師的首要任務，那么我們又如何培養學生在課堂教學中的創新能力呢？

一、創設質疑情境，激發學生創新意識

人的思維活動起源于問題，有疑問才會去思考。偉大的物理學家愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題重要。因為提出問題、新的可能性、從新的角度看待舊的問題，需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！痹诨瘜W課堂教學中，教師要想方設法為學生創設良好的質疑情境，使學生在情景中產生問題，進而產生解決問題的欲望。如教學《質量守恒定律》一節時，我先做了實驗，學生觀察得出了“化學反應前后物質的總質量不變”的結論，再要求學生自學教材中有關內容，在此基礎上請學生代表上講臺，配合多媒體課件分析“質量守恒”的原因，然后激發學生：“你對他的分析有什么不滿意的地方嗎？”“你可以提問考考他。”頓時，學生紛紛質疑：反應前后組成物質的元素種類有可能改變嗎？等等。臺上的學生一一解答，甚至出現一人解決不了眾人幫助解答的可喜局面，使“讓學生成為學習的主人”這一思想落到實處。此外，談話法、比較法、發現法、討論法等都能將學生帶入質疑情境，產生良好的教學效果。

二、在化學實驗中求異求新，培養學生的創新能力

化學是一門實驗科學，化學實驗對于學生掌握知識、形成能力具有重要意義。在化學實驗中，教師應有意識地改變實驗方案，從多角度開展化學實驗，打開學生思維的大門，為學生創設出廣闊的思維空間，在新的天地中發展創新思維能力。如氯化氫的噴泉實驗，是利用氣體極易溶解在水中，而形成容器內外的壓強差，當外界的壓強大于容器內的壓強時，大氣壓強把玻璃導管中的水壓入容器內，形成噴泉。教師可以引導學生對噴泉實驗發散思維，改進實驗：1.不用滴管中的水，若將滴管去掉，還可以用什么方法引發噴泉？2.噴泉是由于容器內的氣體極易溶于水造成的壓強差而形成的。如果不用氯化氫，別的氣體是否也可以形成噴泉？學生通過思考，找出了極易溶于水的氣體像氨氣、二氧化硫氣等都可以做這個實驗。3.噴泉的形成可以靠減小容器內的壓強，是不是可從反向思維，如何加大容器外面的壓強來形成噴泉？4.除了通過氣體溶于水中產生壓強差形成噴泉，是否有其它方法造成容器內外的壓強差來進行噴泉實驗呢？這樣就迫使學生自己去發現問題、去設計實驗、去創新。同時，這樣的訓練也培養了學生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權威的思維品質。

三、活化教學內容，設置知識情境，激發學生創新思維

許多化學知識單憑教師的講解，學生很難理解，并會產生枯燥乏味的感覺，降低學習興趣，影響學習效率?；瘜W教師要結合教學內容，活化教學內容，把化學知識融入知識情境中，給學生創設出一種提出問題、探索問題的教學情境，激發學生的學習興趣，培養良好的化學學習情感，發揮情感在教學中的作用，喚起學生的思維。教師可以選取學生熟悉的生活中的事例，設計成小實驗、小問題、小故事、實物、圖片、模型和影像資料等學生喜聞樂見的問題情境，讓學生處于一種良好的渴望提示本質、試圖解決問題的積極心理，這種積極的學習心理態勢往往能轉化成學習新知識的動力，進行積極有效的創新思維活動。例如，學習“鹽類電解”時，首先提出酸性溶液PH＜7，堿性溶液PH＞7，那么，氯化鈉NaCI、NH₄Cl、NaOH這三種溶液的PH值是多少呢？這個問題提供一定的刺激模式，激起學生認識、分析、解決問題的欲望，然后通過演示實驗，使學生感到驚異，為什么這些溶液呈現出不同的酸堿性呢？促進了學生積極思維，探索新知。又如，在講原子結構理論時，補做金屬鈉性質的實驗，當學生觀察到鈉的呈現出美麗的銀白色，繼而又變得灰暗，時而又變得明亮；當看到鈉與水劇烈反應，熔化成小圓球且在水面上高速游動，并發出嘶嘶的聲響，以及滴入酚酞試液變紅等現象，便立即產生了濃厚的興趣。聯系這一切，當學生畫出鈉原子結構示意圖后，教師簡單的講解就使抽象的原子結構理論變得具體生動而富有魅力了?；瘜W教材中有很多內容，單憑教師干巴巴地講解和平鋪直敘，學生毫無興趣，感到枯燥乏味，難學難記，如果將其設計成一個個饒有興趣的問題，則可大大激發學生學習興趣和求知的欲望，使他們在學習中體驗到樂趣，學習不再是一種負擔，而真正達到了愿學、樂學。

總之，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，不斷探索課堂新教法，引導學生發現、探究、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神創新意識，逐步提高創新能力。