探究性學習在化學教學中存在問題及應對策略

摘要：當前探究性教學大多是“貼標簽式”的模式，缺乏真實性和實效性，而要真正讓科學探究走進教學過程，需要教師深刻理解科學探究的內涵和實質，給予恰當的點拔和指導。

關鍵詞：探究教學 不良現狀 應對策略

探究式教學是將科學探究作為突破口，貫穿于化學教學的整個過程，體現在課程理論、課程目標、課程內容、實驗教學和學習方式上。指導學生科學探究是學生積極主動獲取知識、認識解決化學問題、養成嚴謹的科學態度、學會科學探究的方法、逐步養成終身學習意識和能力的重要實踐活動，切實轉變教師的教學行為和學生的學習方式。初中化學是自然科學教育中的一個新的起點，積極倡導探究式學習，可以讓學生成為知識的“發現者”、“探究者”和“運用者”，但筆者在通過實踐獲得的經驗表明，沒有教師指導的探究過程必然具有一定的盲目性、隨意性與低效性等不良特性，其學習結果也必然是事倍功半。那么探究式教學過程中，教師究竟應該何時指導、指導什么、怎樣指導，才能確保探究活動的效果呢？下面是筆者從課堂教學實踐結合相關資料的研究獲得的一些淺薄的認識，望能與同行就此問題進行探討。

1 目前探究學習在化學教學中存在的突出問題

1.1 不真實的探究

目前化學探究教學中存在的最突出的問題是貼上探究標簽的不真實探究，具體表現在：（1）模式化的探究。有的教師簡單認為按照“提出問題—猜想與假設—制定計劃—進行實驗—收集證據—解釋與結論—反思與評價—表達與交流”進行的教學就是探究教學，將探究要素變成機械的環節去完成。對核心要素把握不準，缺乏探究內涵。（2）已知結論的探究。有些時候學生對教師設定的問題結論早已知曉，大家都在明知故探，使探究變成了驗證正確結論的過程。（3）刻意安排的探究。這類探究課實際上就是教師導演的探究表演課，類似以上的探究教學，學生是在被動地演練或模擬探究過程，做的是一些不真實、不自然的探究，嚴重地損害了學生參與學習的積極性。

1.2 只有少數學生參與的探究

目前班級學生容量普遍較大，課堂上普遍采用的分組合作探究的形式，實際教學中6-8人的小組只有1-2人在操作，其他大都是觀看或等待，在個別學生得出結論后，教師問一問大家是否同意他們的觀點便匆匆結課，對于那些沒有參與探究或參與但沒有完成探究過程的學生基本無暇顧及，使探究課變成了少數學生配合教師的表演課，多數學生“陪同”少數學生經歷了過程，在知識、技能、方法以及情感上收獲甚少，長期如此，學生的對待科學態度就會改變，對探究科學激情就會消失，對學生成長極為不利。

1.3 思維受控的探究

有時為了盡快完成教學任務，得出正確結論，教師將教學過程設定在一個較小的范圍之內，學生只能按照教師和教材的思路進行學習探究。

1.4 沒有思考深度的探究

由于探究教學不確定因素很多，難于把控，使得教師往往讓學生淺嘗輒止，不敢引發學生深度思考，生怕出了自己解決不了的問題，無法收場，從而進行不敢深入的探究。

當然，探究是有條件和限度的，會受到一些客觀因素的影響，在現有條件下如何上好探究課？除人為不能改變的因素外，教師要對探究教學進行更加深刻的理解和認識，進行最合理的設計和安排，進行教學策略的研究思考。

2 探究式學習在化學教學中的應對策略

2.1 營造開放、自由、民主、寬松、和諧的學習環境。

民主、寬松的學習環境，平等、愉悅的學習氣氛，有利于調動學生的學習興趣，發揮學生的學習積極性和主動性，使學生在學習過程中敢想、敢問、敢說、敢做，在知識的掌握和技能的形成過程中，充分展示自我，體驗探究的快樂。在教學中，教師要充分信任學生，相信學生的知識底蘊、操作能力與發展潛力，讓學生在寬松的學習環境中大膽探索。教師要積極運用賞識表揚的教學評價藝術，及時對學生的探究成果予以肯定，加以贊賞，以科學的態度，正確對待學生在探究過程中出現的偏差，通過共同研究、獨立思考、分析問題、糾正錯誤，才有可能創造性地解決問題，完成探究任務。

2.2 創設有利于探究式學習的情景。

創設學習情景要新。現在的學生信息來源廣、傳播快，因此教師創設的學習情景內容要新，要鏈接最新發生的事件，跟蹤最新的研究成果，了解最新的科學發展趨勢，向學生傳達最新的信息，否則學生就感到沒有新穎之意，達不到提高興趣的目的。

創設學習情景要奇。設計的情景要使學生感到不落俗套，有新奇之感，使學生聽了由新奇感喚起探究欲。如在2000年，有一校辦酒廠發生這樣一件事，兩個人在地下酒窖打掃清理，不長時間兩人相繼離世。這是一起人命關天的安全事故，學生急切想知道事故的原因，我就用“事故”激起學生對化學這門學科強烈的問題意識，從而創設了一個活躍課堂教學的學習情景，引起學生的探究欲望。

2.3 擺正關系，突出學生的主體地位。

在探究式教學中，師生關系是一個尊重主體、尊重差異的平等待人，民主、合作的交往關系。學生是探究的主體，教師是組織者、引導者、合作者和共同研究者，教師在教學活動中要少講、精講，讓學生有充分的學習時間和活動空間，教師要注意根據學生的個體差異來組織調控學生的學習活動，給予學生及時必要的指導幫助。凡是學生自己能發現和解決的問題，教師不要暗示和替代，而要及時抓住學生在知識學習過程中取得成果的機會，組織成果展示、信息交流，讓學生體驗成功。

2.4 改變評價方法，延伸探究興趣。

探究式學習成果是一個動態、多元的結果，學生的學習所得可能與我們預期掌握知識點的要求有所差異，也可能出現一些錯誤的結論或意外的現象，教師要對學生做出全面的評價，肯定學生的成績，對不足和存在的問題提出建設性的意見，或讓其他學生補充。要注重學生的個體差異，從個人建構主義學習論出發，在肯定學習者存在著個體的差異的同時，肯定個人主動探究過程，調動學生主動建構的積極性及潛能，讓每一位學生有效地建構自己的知識。

總之，探究式的化學教學是新課程背景下的化學教學的核心方式，是改善學生學習方式的重要手段，強化學生的探索意識，提高學生的能力和科學素養，這是新教材和當前教育的要求，教師要努力幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，激發學生的學習興趣，增強學習的主動性、自主性和創造性。