高一化學學習中學習障礙的形成原因及應對措施

摘 要：本文對高一化學學習障礙的形成原因進行了研究，并指出了應對措施。

關鍵詞：高中 化學 障礙

高一是高中學習的一個重要階段， 高中化學是初中化學的延伸與深化。由于初三時忙于應付中考，學生只是機械地跟著教師轉，面對高中新的學習環境、新的課本知識惘然不知所措，因此容易行成學習障礙。筆者經過多年的教學工作實踐和總結，對此略抒己見，與同行探討。

1 學習障礙的形成原因

1.1因心理因素引起的學習障礙

學生進入高中大門，對化學一開始興趣濃厚，但隨著時間的推移，興趣逐漸隨之淡化。有的學生與他人相比，常表現為“后悟”或“不悟”，自以為不是學習的材料，失去了學習的信心。有的學生怕動腦筋，缺少耐心、恒心和毅力，被困難嚇倒。長此以往，越怕越難，越難越怕，直至放棄。

1.2因教師教學方法不科學引起的學習障礙

由于教師的經驗不足或方法不科學，在教學過程中有不科學的因素，主要表現為：①要求過高，②任務過多，③速度過快。

1.3因學生知識經驗能力的差異引起的學習障礙

在學習過程中，學生個體所具有的知識、經驗及生活閱歷不同，對問題的認識、理解、感悟也就不同，導致思維的某一個環節受阻。另一方面，學生的動手能力、語言表達能力、交流能力、歸納演繹能力等方面存在較大差異。處于弱勢的學生不會提出問題，不會設計實驗，不會分析實驗現象，不能得出正確的結論等，因而在行為表現、心智方式和行為結果等方面與他人形成較大反差，產生自卑感而形成學習障礙。

2 應對措施

2.1挖掘教學素材，利用化學史實進行意志品質教育。

充分利用中學教材相關內容陶冶學生的情操，引起情感共鳴，把內隱在學生心靈深處的愉快、樂觀、同情等良好情感激發出來。例如：充滿熱情、自豪激昂地介紹我國化學史上有過極其輝煌的業績，冶金、陶瓷、火藥、造紙、釀造等都是世界上發明和應用得比較早的。1965年，我國科學家第一次用化學方法合成了具有生物活性的蛋白質——結晶牛胰島素。介紹歷史上一些著名化學家在從事科學研究活動中，不畏實驗過程的危險、試驗條件的惡劣、多次實驗失敗后的打擊、不畏“權威”與“智者”的嘲笑蔑視，堅信自己的能力及所從事工作的價值，不懈努力，最終取得對人類社會造成巨大影響的成就。著名化學家居里夫人對約有四百噸鈾瀝青礦物、二百噸化學藥品一次一次地分離，一點一點地測量，才最終提取出一克鐳。如此繁重的工程是在簡陋的棚房里煤屑飛揚的艱苦條件下完成的，沒有頑強的意志力和堅定的目標是不可能實現的。門捷列夫經過將近二十年的思考，終于發現元素周期律。通過以上介紹可讓學生從中體會到學習過程中會有諸多困難，必須要有堅強的意志及不懈的努力，才有可能取得成功。

2.2營造民主、平等、和諧的心理氛圍，創設愉快的學習環境，激發學習興趣。

愉快的學習環境有利于學生投入學習，教師要努力創設，使學生都能在自然和諧的氛圍中進行學習。目前課堂教學中，由于種種原因過于強調競爭而忽視合作，易誘發“學習困難的學生”自暴自棄的心理。教師應逐步改進評價方法，多采用鼓勵性評價，淡化競爭氣氛，提倡生生、師生間的交流與協作，有效地調動學生的積極性主動性和參與性。把“研究性學習”引入教學過程，教師放下“權威者”的架子，起“引導者”、“合作者”的作用，與學生們一起進行探究。只有在這樣的課堂氛圍中，學生的潛能、創造性才可得到充分發揮。要給“學習困難的學生”提供表現的機會，為其創設成功的條件，讓他們在學習活動中通過一定的努力完成學習目標來體驗和認識自己的能力，并對其取得的成功予以適時的鼓勵。

2.3采取切實有效的教學措施，化解知識難點。

2.3.1 溫故知新

舊知識是新知識的起點和基礎，學生之所以感到學習新知識困難，其原因往往是由于舊知識的遺忘或是未掌握。因此教師在每節課之前給學生布置預習作業，使學生明確學習目標，同時了解學習相關內容。學困生就會主動問教師或同學，做好課前準備。在每堂課的開始，以問題的形式將舊知識與新知識聯系起來，引導學生作答，這樣學困生就會感到這節課的內容起點低，是自己較熟的內容，就容易掌握。

2.3.2 加強直觀教學

生動的形象會給課堂教學帶來意外的收獲。直觀、生動的實驗，可以幫助學生理解和掌握一些抽象知識。學困生一般抽象思維能力較差，而生動形象的實驗會給學生意想不到的驚奇。由新奇激發思考，他們會從多層面多角度從實驗器材的選擇、實驗裝置的組裝、實驗現象的發生等來掌握知識。另外多媒體課件可以將抽象，微觀的原子教學直觀化、生動化，使他們對知識的探究會更加積極，同時學生的觀察能力、判斷能力和推理能力都將得到提高。

2.3.3 適當練習鞏固

一個人從學習知識到掌握知識需要一段過程，做必要的練習能夠掌握并鞏固知識，學困生往往在掌握知識的過程中練習很少，知識未能及時鞏固，每節課后教師都應精心設計一些與本課課堂相關或與所學內容相聯系、難度適中、數量適當的習題，盡可能讓他們課上獨立完成，并及時反饋學習效果。

2.3.4 知識整理系統化

將所學知識系統化、條理化是學好化學知識的關鍵。學困生大多不能將所學知識進行提煉、加工，又不能將所學知識進行梳理，教師每堂課結束前應當及時進行總結，每一節、每一章都要將重點內容進行整理板書，并且將章與章知識的聯系進行串聯，形成一個清晰、實用、簡單的知識網絡，以便于他們知識的掌握和學習方法的引導，這樣系統化、條理化的知識網絡相應減輕了學困生的學習負擔，也使得他們的學習積極性更高。

2.4以人為本，兼顧個體與整體的和諧發展。

教師要重視對學生分析和研究，充分了解學生的個體能力水平與整體的差距，使他們和諧發展，教師在教學實踐和對實踐反思的過程中，在實現自我發展、自我完善的同時，要關注每一個學生的發展，要讓課堂成為發展學生的能力的場所。一方面教師要看到學生個體存在多種發展的潛在可能性，要對學生能變化和發展到更高水平有信心，同時，要創造各種條件為學生的發展提供機會；另一方面教師要克服教育中追求完全趨同、整齊劃一的現象，研究發展個體的特長，實施有差異的教學，讓每一位學生在原有水平上有所提高。

關注學困生，既是時代的要求，也是實施素質教育的要求，更是一名化學教師義不容辭的社會責任。讓我們用愛心、耐心、真心對待每一位學生，使他們“親其師、信其道”，真正地在快樂中學習，在合作中成長，成為適應新世紀需要的合格人才。