化學分組合作學習初探

摘要：在當前的基礎教育課程改革的形勢下，分組學習在一定程度上能提高學生的整體水平，這也是基礎教育改革的目標之一。筆者在教學工作中進行了化學分組合作學習，取得了較理想的教學效果。

關鍵詞：化學教學 分組合作學習

新課程標準要求化學教學活動把動手實踐、自主探索和合作交流作為學生學習的重要方式，采用積極的科學學習方法，讓學生進行小組合作學習，共同配合完成學習任務。所謂分組合作學習就是將一個班級的學生分成若干小組，以小組為單位進行合作學習的活動。在當前基礎教育課程改革的形勢下，分組合作學習在一定程度上能提高學生的整體水平，這也是基礎教育改革的目標之一。在近幾年的教學工作中，我們對化學分組合作學習做了一些嘗試，取得了較理想的教學效果。

一、分組合作學習的實在意義

在化學教學中開展小組合作學習，有利于彌補教師一個人不能面向每個學生的教學不足，對知識結構、能力水平、學習進度、個性特征等方面存在明顯差異的學生來說更加重要。分組合作學習通過學生之間的互動，使一部分成績好的學生幫助一部分成績差的同學，知識技能互補，達到互教互學、相互取長補短之目的。

在化學課堂中開展分組合作學習，有利于師生的情感溝通和信息交流，能夠使師生關系更加密切，使教師從“權威”角色向“同伴”角色轉變，學生從被動服從轉向主動參與，從而形成師生平等、合作學習的課堂氣氛；有利于活躍學生的思維，使學生能夠從那些與自己不同的觀點和方法中得到啟發，對問題的理解更加豐富、深刻、全面，從而促進思維向廣度和深度的進一步發展；有利于強化學生的主體意識，使學生能夠主動思考，各抒已見，使學生的認識能力得到充分發揮。

二、怎樣合理分組

在組建小組時，教師首先要對班級學生素質情況有所了解。如性格方面：包括興趣愛好、活潑程度、是否熱心幫助別人等。能力方面：包括學習能力、語言表達能力、組織與管理能力以及交流能力等。在對學生素質綜合評定后方能分組，分組時教師一定要做到心中有數。分組時要遵循同組異質、異組同質的原則，在此原則的基礎上，首先確定小組長，這是分組的關鍵。小組長一般由學習成績較好，樂于助人，且有一定創新意識，口頭表達、組織能力較強的學生擔任，小組長可由教師任命或由學生民主選舉產生。小組的人數即為班級分組的組數，一個50多人的班級，小組人數以8—10人為宜，一個小組設正、副組長各一人，正組長主要負責活動安排，包括活動時間、地點等，同時也是本組學習交流時的發言人；副組長主要負責維持紀律，保證合作學習的正常進行，同時負責記錄學生在分組學習中的表現與合作態度等。

再就是確定組員。一種辦法是教師組織安排，即由教師按學生個體的成績及大體素質分組，做到各活動小組之間整體水平相當，小組內成員素質互補。另一種辦法是由學生自主選人，即讓各小組長按一定順序在班上一個一個公開召集“自然”形成。也可以把兩種方法結合起來確定組員。組員的確定應以尊重學生的自愿為原則。組員人數以6—8人為宜，組與組之間人數應大體相等，素質無明確差異，力求均衡，便于公平競爭。小組建成后，要求每個小組中的成員相互友愛、坦誠相見，平等互助。這里所要強調的是要適時組織一些化學游戲，使學生在游戲中體會到成功的喜悅和相互關愛的真摯情感，便于今后小組合作學習的正常開展。

三、分組合作學習中教師的角色

《化學新課程標準》指出：學生是化學學習的主人，教師是化學學習的組織者、引導者和合作者，化學教學的一切都要圍繞學生展開。在合作學習中，教師要充當“促進者”、“咨詢者”、“引導者”、“組織者”等角色。在分組合作學習中，教師應做到如下幾點：

1. 教師在安排學生進行合作學習之前，應建立一些基本的小組合作的規則，討論前，要求小組成員先獨立思考，把各自的想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽。化學分組討論時要求發言者言之有據，言之有理，通過討論形成集體的共識。這樣可保證每個學生都有機會思考和時間探討，避免少數學生“言霸”包場現象。

2. 教師設置的問題必須具有新穎性、啟發性和討論的價值。有價值的問題才能引發學生有價值的思考，有價值的問題才能誘發學生去發現創造。這一點是非常重要的。

3. 當學生進行小組合作時，教師應深入到小組合作之中去，及時了解他們的認知情況，并及時發現問題，對學生提出的問題進行合理的梳理，找出具有代表性或難度大的問題先解決。最好通過引導、提示由學生自己去探究。

4. 教師要關注全體學生。不論哪種類型學習活動，都會有一些積極參與者，也有一些被動參與者，甚至還有根本不參與者，這就需要我們教師多采用鼓勵表揚等激勵方法，把學生引導到正常的活動中來，尤其“學困生”更需要教師真誠地關懷，耐心地指導和不斷地激勵，想方設法讓他們嘗到成功的甜頭與喜悅，讓所有的學生進入小組合作學習中來。

5. 在合作交流時教師要尊重學生的意見、寬容學生的錯誤、鼓勵學生的主見、激發學生的創見。要重視學生在相互交往中表現出的尊重、溝通、包容、成果分享、互補、競爭的氣氛，培養學生的主動意識和交往能力。

四、分組合作學習實踐的嘗試

化學新課程中有很多關于實際應用的化學問題，是開展化學分組合作學習的好素材。讓學生在實踐活動中動手操作，相互研究合作，共同完成學習任務，成果共享，使每一位學生都體會到學習成功的快樂，這是新課標對我們的要求。

我們在授完“化學實驗”（選修6）后，讓學生以組為單位，開展了一項實踐活動：測定學校周圍大氣中SO₂的含量。事先讓每個學習小組制定好實驗方案。實驗要求每小組要在學校的不同位置多次取樣測量。各小組在組長的帶領下，進行了具體的分工，兩個學生負責取樣，兩個學生負責實驗裝置及實驗操作，兩個學生負責記錄、計算，正組長負責指揮協調，副組長負責數據檢查。活動中學生們的熱情空前高漲，有的弄臟了衣服，有的忙得滿頭大汗……經過30多分鐘的共同努力，各組很快得出了實驗數據，并運用化學原理計算出空氣中SO₂的含量。在實踐活動中，教師自始至終在現場觀察指導，及時解答學生們在活動中遇到的各種疑難問題。實驗結束后進行班級交流，由各小組長匯報本組實驗數據、實驗結果、實驗結束時間及本組學生合作中的表現。在此基礎上教師對各小組活動進行了綜合評估，當然以表揚為主。最后由全班學生舉手表決，評出本次分組合作學習的優勝小組。

這樣的活動鞏固了化學知識，也提高了學生分析問題、解決實際問題的能力，培養了同學之間的相互合作精神，增強了競爭意識，也充分體現了分組合作學習的獨特魅力。

分組合作學習是化學教學的基本策略和手段，然而在具體的教學活動中，它并不是萬能的，更不能無限地使用，要正確處理好它與各種學習理念、方法之間的關系，科學地進行整合，使它們之間相互兼容互補，才能相得益彰。