化學教學中自主性學習的嘗試

摘要：在基礎教育中必須努力培養學生樂學、好學的心理，培養他們的學習興趣。這就要求我們應樹立新的教育理念，大力培養學生自主學習的意識。本文就教學中的一些具體做法來闡述自主學習在化學教學中的應用。

關鍵詞：自主性學習 教師主導 師生關系

自主性學習理論要求學生由被動接受者變為知識的主動建構者；要求教師要由知識的灌輸者轉變為學生的幫助者、促進者，這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式：以學生為中心，在教師組織、指導下充分發揮學生的主動性、積極性、創新性，培養他們發現問題、分析問題和解決問題的能力。

一、鼓勵學生思考、質疑，真正打破教師的“一言堂”

在傳統的教學過程中，一般是教師講述、板書；學生則是被動地聽課，記筆記。教師說一就是一，說二就是二，學生并沒有思考的余地。但作為新一代的學生，不僅需要書本上的知識，更需要多維的思考方式和敢于提出質疑的勇氣！那么，教師在教學過程中就應當注重引導和啟發學生的思考，調動學生的積極性，發揮他們的主體作

用。

二、讓學生走上講臺，在實踐中及時發現并解決問題

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗在化學教學的過程中起著不可替代的作用，也是化學理論在實踐中體現的載體。一般的學生實驗，是學生利用實驗課的機會，對最近學習的理論知識進行驗證。而演示實驗則是教師在授課時，為了說明某些知識點而在課堂中進行的實驗，一般是教師操作，學生觀察。而我認為有些安全而簡單的演示實驗大可不必由教師親自操作，可以讓學生走上講臺，自己動手。這樣的做法主要有三點好處：

第一，可以充分的調動學生的積極性。對于初中的學生來說，他們或多或少具有一種表現的欲望，一種希望被人注意的心理。教師可以利用這種心理，給學生上臺“表演”的機會，并激發他們學習化學的興趣。

譬如：在講解“飽和溶液和不飽和溶液”部分時，有幾個很簡單的溶解實驗，如果只讓教師動手做，這部分內容一會兒就過去了。如果鼓勵一個學生上來做實驗，教師在旁邊告訴其實驗步驟并作解釋，在實驗結束時，表揚該生。這樣一方面可以滿足學生的表現欲，另一方面也可激勵其他學生，并促進班級參與氣氛的形成。

第二，可以清楚地指出學生的錯誤操作。化學實驗中要求培養學生掌握正確而規范的操作技能。但是實際上，學生的練習機會實在是太少了，只有在若干周一次的化學實驗課中，才能有機會觸摸到化學儀器。即使是在實驗課中，有很多學生的操作也是不太規范的，而教師的視野和精力是有限的，并不能一一矯正。但是，如果鼓勵某位學生上講臺操作時，其他學生的注意力都會被吸引到講臺上，教師就可以要求其他學生仔細觀察，并鼓勵和引導他們發現其中的錯誤操作。

比如：在用酒精燈加熱的時候，學生容易習慣性的將燈帽隨手一放，而不是將其倒置；在利用托盤天平取用一定質量固體時，時常會忘記在左右兩個托盤中各放一張質量相等的稱量紙；當取用的試劑質量過多的時候，還是會習慣性的將其多余的試劑放回試劑瓶中，等等。這一些細微的小動作，如果在實驗課中，教師是很難發現的。而現在，眾目睽睽之下，暴露無遺。這樣能針對學生及時矯正這些看似微小的錯誤操作。

第三，可以鞏固學生對相應知識的掌握情況。心理學家發現，對于一個人的記憶方式來說，自己動手操作過的情景記憶要比單純的聆聽接受記憶要牢固得多。故而教師可以挑一些學生平時不太愿意去記憶的知識點讓學生“上臺”進行操作，這樣隔一段時間再向他們提問的時候，他們還能記憶猶新。

三、提出情景問題，鼓勵和引導學生對未知知識的學習

一代哲學家柏拉圖曾經說過：“靠暴力和嚴酷來訓練年輕人學習達不到目的，而通過愉悅心靈來教導他們學習，則可能更確切地發現每個人的才能傾向。”這也是現在提倡的情景教育的要求。即在遇到困難或解決一些問題時，教師僅作為一個路標，為學生指明一個思考方向，充分發揮他們的主動性。這樣既避免了知識的灌輸，又防止學生走彎路。

比如：當我們已經熟悉了用過濾蒸發法可以分離二氧化錳和氯化鉀，隨即提出，怎樣分離硝酸鉀和氯化鈉固體？這時候學生的知識和問題就出現了沖突，依據現有的知識還無法順利解決該問題。那么教師就提供一定的提示：我們進行鑒別或者是分離混合物，都是利用各成分的性質差異，對于硝酸鉀和氯化鈉的化學性質我們暫且還沒有學過，因此，我們應該試著利用物理性質之間的差異。隨即，學生就會想到“溶解度”，這樣，通過這樣一個情景，我們就展開了對“結晶”的教學，并且配合溶解度曲線，使學生對其原理也有了深刻地了解。

四、開闊學生視野，培養學習化學興趣

化學是一門初三才開設的學科，旨在為學生提供一些初級的化學知識，培養以后學習化學的興趣。所以，筆者認為在初中化學授課時，適宜用啟發式自主性教育，讓學生自己查找一些相關的資料，來解釋一些自然界中的現象。

五、師生之間交流，使雙方調整到最佳狀態進入教和學

在現代教學理論中一般認為良好的師生關系是一節課取勝的關鍵，它主張在學習的過程中，學生是主體，教師是主導，學生和教師的利益是一致的。因此，雙方在教學過程中進行交流是必不可少的，它能夠使學生明確學習的重點，掌握學習的難點，主動解決學習的疑點；使教師可以更清楚地了解到學生的一些思想動態、知識掌握情況和對教師的教學方法的適應程度等。

我認為教師可以充分利用作業本這個媒介。教師可以通過幾句簡短的評語對學生最近的學習情況做一些總結、提出希望，為學生加油鼓勁，學生也可以給教師提供意見。這不但能增進師生感情和溝通，還可使我們有的放矢地進行教學。

總之，在化學教學中實行自主性學習，就是要像陶行知先生主張的那樣把學生的基本自由還給學生，解放他的頭腦，使他能想；解放他的雙手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能談；解放他的空間，使他能到大自然大社會去取得更豐富的學問；解放他的時間，使他能消化所學。因此，教師要積極引導學生的獨立發展，注重個體差異，充分發揮學生的主體性，調動他們的積極性，使他們成為學習的主人，讓每個學生都能學有所得！化學教學并不在于機械式地讓學生掌握多少化學知識，而是如何引導他們自覺地掌握這些知識。因此，作為一名化學教育工作者應揚棄傳統的主觀主義的、填鴨式的、被動的教育方法，采用啟發的、自動的、手腦并用的、教學做合一的創新教育。