試論生物教學中的美育教育

生物學研究的對象是生物界，許多動植物，無論其個體的形象、色彩或者是它們的生活行為都是美麗可愛的，使得中學生物學具有十分豐富的美育內(nèi)容。在教學中教師應努力去挖掘和提煉生物教學過程中的審美因素，并把這些美育因素實施于教學過程中，達到提高學生審美修養(yǎng)、提高教學效果的目的。加強生物教學中的美育教育，我認為總結(jié)起來主要有以下幾方面：

一、結(jié)合生物教育，體現(xiàn)語言美

教學語言是溝通師生之間感情、進行信息交流、實施知識傳播和品德影響的紐帶。因此教師要加強自身的語言修養(yǎng)，使語言在具體運用中體現(xiàn)美的內(nèi)涵。美的教學語言，一方面體現(xiàn)了教學內(nèi)容的語義信息，準確、簡練、明白；另一方面做到了語言生動有趣，色彩豐富。例如：在探索生物奧秘一節(jié)中，把“自然界中有形形色色的多種多樣的植物”描述為“植物界是一個趣味盎然的世界，在幾十萬種植物中，有的生活在水中，于‘水晶宮’落戶；有的反應敏捷，有的含羞答答，有的竟能‘手舞足蹈’、翩翩起舞；在萬綠叢中的鮮花，更是五彩繽紛，美不勝收”。這樣一來就把一個生機勃勃的植物世界展現(xiàn)在學生面前，給他們以身臨其境的感受。課堂上最忌教師語言枯燥，語調(diào)平平，照本宣科，語言平淡沉悶，如和尚念經(jīng)，必定會讓學生進入夢鄉(xiāng)或開小差走神，根本收不到好的教學效果，學生也就毫無美感可體驗。

二、重視直觀教學，滲透形象美

夸美紐斯的“直觀性原則”認為，在孩子們的學習過程中，“一切知識都是從感官的感知開始的，在可能的范圍內(nèi)，一切事物都應該盡量地放于感官的眼前。假如有一件東西能夠在幾個感官上面留下印象，便應當和幾種感官接觸”。從夸美紐斯的直觀性原則可知道，要想使學生對所學知識留下更深刻的印象，那么應盡可能把抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成為學生可利用感官去感知的形式。形象美是生物美育中的重要內(nèi)容，能引起學生感知的愉快，增強審美意識。例如：人的心臟的結(jié)構(gòu)、與其相連的血管，及體現(xiàn)心臟的結(jié)構(gòu)與功能相適應的特點。由于肉眼直接觀察不到心臟的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，且這個知識很抽象，學生往往難以理解。如果結(jié)合心臟的結(jié)構(gòu)模型圖，并讓學生親自裝置、拆卸，親自操作實驗，這樣一來不但把抽象知識具體化，學生易學易記，同時也使課堂氣氛變得活躍起來。加上學生親自動手操作，可豐富學生表象儲存，開拓空間想象力，形成獨立思考并構(gòu)成新的意象。因此教師課堂上用的簡單教具可讓學生自己動手操作，通過造型美觀的標本、教具來提高學生的審美觀。

三、合理安排課堂教，講究藝術美

課堂是教師傳授知識和實施美育的主陣地，合理地安排課堂，不但可獲得良好的教學效果，而且可令學生感到是一種享受。總之課堂節(jié)奏要適應學生學習的心理特點，結(jié)構(gòu)緊湊，疏密相間，馳張結(jié)合。作為生物教師，在課前應根據(jù)教材內(nèi)容，精密設計、周密思考每節(jié)課的課堂教學結(jié)構(gòu)，使之審美化、藝術化。生物學課堂教學結(jié)構(gòu)切忌平直，必須在突出重點、突破難點的前提下，使信息量有疏有密，時間分配有少有多，使學生不致于感到疲勞乏味。而且課堂上重點突出、高潮迭起，會讓學生處于既緊張又愉快的熱烈氣氛中學習、思考，并獲得收益。

四、開展課外活動，領略自然美

在生物教學中，開展課外活動，帶領學生走出課堂，投入大自然的懷抱，在發(fā)展學生的個性和開發(fā)他們的智力方面有著課堂教學所不可替代的作用。大自然是美育取之不盡的源泉，祖國的錦繡山河、浩瀚的大海、茂密的森林、絢麗多姿的花草、形態(tài)奇異的鳥獸蟲魚等，無一不是生物教學中的活材料。例如，組織學生參觀動、植物園，瀏覽風景區(qū)，可讓學生感受大自然的美，陶冶他們純潔的心靈。采集動植物標本，也是提高學生創(chuàng)造美的能力的重要手段。在采集過程中，教育學生不要亂采標本，培養(yǎng)愛護自然美的意識。制作標本時，要注意標本的形態(tài)美，讓每一種動植物標本成為美的藝術品。這樣學生既得到了美的熏陶，同時也在體驗成功的喜悅中增強了學習的信心。

五、注意自身形象，樹立榜樣美

教師在學生的心目中有著特殊的地位，教師自身的道德、學問、情操、儀表對學生有著潛移默化的影響。教育過程本質(zhì)上是一種特殊的心靈交流過程，它不僅有知識信息的交流，同時也有情感信息的交流。而且青少年學生正處于成長時期，求知和成才的愿望使他們具有“向師性”的心理。這種心理使他們把自己尊敬與愛戴的教師，視為自己仿效的楷模。因此教師良好的教學和生活形象將在學生心目中留下美好的形象，這對塑造學生美好的心靈具有深刻的影響力。教書幾年了，但第一次給學生上實驗課的情景仍然記憶猶新。那節(jié)課的內(nèi)容是學習顯微鏡的使用，我把使用顯微鏡的要領演示完后，便把儀器按要求裝置好，并把桌面收拾整齊。輪到學生操作時，我并不沒有強調(diào)他們要怎樣做，但學生們在實驗完后都能自覺把儀器整理回原樣，收拾干凈桌面后才離開實驗室。這件事讓我意識到教師的身教比言傳更具有說服力，同時這件事也時刻鞭策著我要當好學生的表率。

為驗證美育在生物教學中的作用，我在所教的班中抽出兩個總體素質(zhì)相當?shù)陌嘧鰧嶒灒ˋ、B班），A班按傳統(tǒng)的教學方法教學，B班則在教學過程中始終堅持美育教學為原則。剛開始時兩班情況相差不多，半年后兩班的精神風貌便有了明顯的差距：A班學生上課反應平淡，參與意識不強，甚至有小部分表現(xiàn)出厭學的情緒；而B班學生上課反應則越來越強烈，討論問題和實踐活動中表現(xiàn)出很強的參與意識，而且學生提出的觀點也很新穎，表現(xiàn)出較強的創(chuàng)造力。