豐富的開課藝術(shù)在初中生物學(xué)課堂教學(xué)的嘗試

課堂教學(xué)是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，精彩而藝術(shù)的開課，往往給學(xué)生帶來新異親切的感受，不僅能使學(xué)生的大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞迅速由抑制轉(zhuǎn)為興奮，而且還會讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要，自然地進入學(xué)習(xí)新知識的情境。課的導(dǎo)入是生物學(xué)課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，開課激趣激疑，激活學(xué)生的“動情點”，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

一、問題型開課

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求設(shè)置問題情境，是培養(yǎng)學(xué)生探索精神的關(guān)鍵，因為人的思維不是憑空產(chǎn)生的，必須借助于外界環(huán)境的某種刺激作用。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問題情境，正是引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維活動的重要外部條件。在生物學(xué)教學(xué)中，問題型開課雖是一種傳統(tǒng)的開課方式，但卻是一種卓有成效的開課方式。

問題就是尚待解決，需讓人去弄明白的一種情境。“好奇之心，人皆有之”，開課時恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，把學(xué)生帶入一種“憤、悱”狀態(tài)，讓其“心求通而未得，口欲言而未能”，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，然后在師生互動的共同努力之下，學(xué)生定能自主地“開其心，達其辭”。

如：“花的結(jié)構(gòu)和花序”一節(jié)內(nèi)容，教師提出遞進式問題，可以引發(fā)學(xué)生思考，激起學(xué)習(xí)興趣。提問：“綠色開花植物有那些器官？其中生殖器官是那些？花、果實、種子是怎樣發(fā)育而來的？”學(xué)生回答花是由花芽或混合芽發(fā)育而來的之后，教師接著問：“那么果實和種子又是怎樣形成的呢？”愛美之心，人皆有之，艷麗的鮮花誰不愛；豐碩的果實和種子誰不喜。教師講述果實和種子的形成與花的結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，學(xué)生必然急欲步入花的海洋去了解花的結(jié)構(gòu)，探索開花后能結(jié)出果實和種子的奧秘。這樣，學(xué)生去解剖、觀察花，理解花的結(jié)構(gòu)和功能是如何相適應(yīng)的，學(xué)習(xí)效果甚佳。

二、娛樂型開課

根據(jù)初中學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，采用學(xué)生喜聞樂見的娛樂方式開課，如猜謎語、演小品、講故事、唱兒歌等，既能把學(xué)生課間分散的注意力收回來集中到課堂上，又能活躍課堂氣氛，營造一個民主、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，達到會學(xué)。

1.猜謎語。關(guān)于生物的謎語很多，以一則謎語來開課，能立即點明學(xué)習(xí)的對象，進入主題，學(xué)習(xí)的針對性強，有利于突出重點、突破難點。如一則動物謎語：“南陽諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳，擺下八卦陣，專捉飛來將。”學(xué)生立即猜出是蜘蛛，隨即出示掛圖“蜘蛛捕食”，并設(shè)問：“同學(xué)們可能都討厭蜘蛛網(wǎng)，但你知道蜘蛛是怎樣結(jié)網(wǎng)的嗎？蜘蛛結(jié)網(wǎng)又有什么意義呢？”這樣主題鮮明地引入對“圓蛛”（蛛形綱）知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生和教師一道去了解圓蛛的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)及其對人類所作的巨大貢獻。

2.演小品。小品是一種寓意深刻的文學(xué)形式，把它恰當(dāng)?shù)剡\用到生物學(xué)課堂上能起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的作用。如在上“種子的結(jié)構(gòu)”時，從復(fù)習(xí)形形色色的植物過渡到被子植物，可以用演小品的形式來實現(xiàn)。頭戴不同植物頭飾（代表不同植物類群）的五位學(xué)生按其所扮演植物類群的進化順序隆重登場，各述說本“家族”（類群）的特征，并爭論哪個“家族”的種類最多？哪個“家族”對自然界和人類的貢獻大？目前地球上哪個“家族”最為繁盛？面對同學(xué)收集的種子，爭論它們各是哪個“家族”的成員。請同學(xué)評判，引出被子植物；再由飾演被子植物的學(xué)生介紹（自豪地）：“我們被子植物多達20多萬種，是地球上種類最多、分布最廣的植物，與人類關(guān)系最為密切。所以，你們?nèi)祟惾绻玫乩梦覀儽蛔又参餅樽约悍?wù)，首先就須多了解我們的生活，這里有許多‘為什么’等著你們來探究哦！”然后教師提問：“被子植物一般是如何繁殖后代的呢？一粒小小的種子為什么能長成一個新的植物體？”這與種子的結(jié)構(gòu)有關(guān)，從而引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.講故事。關(guān)于動物的小故事很多，通過讓學(xué)生講他們熟悉的動物故事引開課題，不失為一種新穎而富有創(chuàng)意的開課方式。如：“小貓釣魚”是學(xué)生們非常熟悉的一則故事，請一位學(xué)生講述，他最后講道：“小貓集中精力，全心釣魚，終于釣起了一條大魚！”教師用課前準(zhǔn)備好的鯽魚（放在裝水的水槽里）就能立即激起學(xué)生的探究欲望，學(xué)生觀察鯽魚的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及其生活習(xí)性，直觀、生動而又形象。又如故事“小蝌蚪找媽媽”能激發(fā)學(xué)生們探究兩棲動物知識的激情。這些小故事能讓學(xué)生進入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，且寓教于樂，還能培養(yǎng)學(xué)生做事專心致志、遇到問題不恥下問、對鎖定的目標(biāo)去努力地不懈追求等科學(xué)態(tài)度和探究精神，教育教學(xué)效果奇佳。

三、直觀型開課

教學(xué)中利用直觀的教具、學(xué)具，直觀展示學(xué)習(xí)的材料，既烘托了學(xué)習(xí)的氣氛，創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)的情境，又使知識的可接受性強，是生物學(xué)課堂教學(xué)常用的開課方式。幾條蚯蚓、一朵桃花、一個蝗蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)模型、幾張掛圖、一段“青蛙捕蟲”的錄像、一件多媒體課件等直觀手段都能營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。“新陳代謝”內(nèi)容是綜合性較強的知識，對舊知識的復(fù)習(xí)很重要，課前我在黑板上貼出“皮膚、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)”等器官系統(tǒng)的掛圖，打出“新陳代謝圖解”的投影片，營造一種以新陳代謝為中心，結(jié)合其它各系統(tǒng)知識一起的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生一走進教室，立即進入了一種我們將要對人體各種生理功能“算算總賬”的準(zhǔn)備狀態(tài)。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這些掛圖并回憶學(xué)過的相關(guān)知識，利用教材上“看一看，想一想”中的問題，在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上很自然地過渡到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、實驗型開課

生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，實驗開課既能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，又能培養(yǎng)學(xué)生觀察和實驗動手的能力，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)動物知識前，教師布置學(xué)生每人挖掘幾條蚯蚓，上課時學(xué)生觀察蚯蚓的形態(tài)和運動方式，繼而進入課題。又如：實驗“向澄清的石灰水吹氣”時的結(jié)果是澄清的石灰水變渾濁，教師可告訴學(xué)生這是因為人體呼出的氣體中含有較多的二氧化碳，學(xué)生必然產(chǎn)生“二氧化碳是從哪兒來的呢？”的疑問，開課學(xué)習(xí)“體內(nèi)氣體的交換和運輸”，學(xué)生很容易理解和接受所學(xué)的新知識。