指導(dǎo)體育專業(yè)實(shí)習(xí)生的幾點(diǎn)實(shí)踐與思考

摘 要：體育教育實(shí)踐既是對(duì)實(shí)習(xí)生所學(xué)知識(shí)和技術(shù)技能的一次綜合檢驗(yàn)，又為實(shí)習(xí)生以后走上社會(huì)，盡快適應(yīng)工作打好基礎(chǔ)。本文就近年來(lái)在我校實(shí)習(xí)的山西師范大學(xué)體育學(xué)院和山西大學(xué)體育學(xué)院的實(shí)習(xí)學(xué)生在體育課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行探討，并提出一些相應(yīng)的對(duì)策，旨在為盡快培養(yǎng)實(shí)習(xí)生從事高等教育和教學(xué)的獨(dú)立工作能力服務(wù)。

關(guān)鍵詞：教育實(shí)習(xí) 教學(xué)水平

前言

體育教育實(shí)習(xí)是高等師范院校教育計(jì)劃的重要組成部分，是貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合的具體體現(xiàn)。教育實(shí)習(xí)不僅使學(xué)生比較全面地了解體育教育教學(xué)情況，接觸和熟悉教材、教法的特點(diǎn)，同時(shí)也直接反映出實(shí)習(xí)生在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。我國(guó)歷年出版的體育理論教材中均未對(duì)如何指導(dǎo)實(shí)習(xí)生這一理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并重的工作進(jìn)行闡述，因而缺乏一定的理論依據(jù)進(jìn)行指導(dǎo)，許多指導(dǎo)教師只是憑借著過(guò)去自己實(shí)習(xí)時(shí)的經(jīng)歷和現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)。近年來(lái)，我們?cè)谥笇?dǎo)實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程中，特別注意對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)和研究，并對(duì)此作了一些有益的嘗試和探索，旨在為使實(shí)習(xí)生今后走上教育崗位，盡快適應(yīng)體育教育教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。

1 教育實(shí)習(xí)生在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 實(shí)習(xí)生專業(yè)知識(shí)和基本技能不夠扎實(shí)。近年來(lái)的教育實(shí)習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生在書(shū)寫教案、預(yù)講和組織教學(xué)等方面表現(xiàn)出的專業(yè)能力很不盡如人意。有些實(shí)習(xí)生由于組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力差而影響教學(xué)效果。盡管在實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段，對(duì)實(shí)習(xí)生的各項(xiàng)教學(xué)技能如教案編寫、組織教學(xué)形式、教法實(shí)施、教學(xué)要求、教材安排及時(shí)間分配等都作了專門的指導(dǎo)，但實(shí)習(xí)期間仍不斷出現(xiàn)一些與其專業(yè)能力有關(guān)的問(wèn)題。如有的實(shí)習(xí)生怕上理論課，擔(dān)心語(yǔ)言、板書(shū)過(guò)不了關(guān)，有的實(shí)習(xí)生在試講階段就感到膽怯，對(duì)自己的組織能力缺乏信心，還有一些實(shí)習(xí)生在需要變換隊(duì)形、講解技術(shù)要領(lǐng)和要求時(shí)常常用手勢(shì)和動(dòng)作示范替代必要的組織教法。

1.2 教育實(shí)習(xí)時(shí)間偏短，授課節(jié)數(shù)偏多，備課不充分，收效不大。備課和上課對(duì)于實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)是頭一回，雖然在理論課程里學(xué)習(xí)過(guò)，但真正做起來(lái)畢竟還很吃力，不是一件容易的事情。因此，要求他們?cè)诙潭痰膸字埽ê粜?zhǔn)備、試教一周）時(shí)間里認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)浜蒙虾?—12節(jié)課，且要求實(shí)習(xí)生盡可能完善地實(shí)習(xí)課堂教學(xué)的各種類型的課程，這的確不太容易，必然造成他們?cè)诖掖颐γχ埋R虎應(yīng)付。這樣的備課，考慮問(wèn)題不周全、不詳細(xì)，只強(qiáng)調(diào)任務(wù)，不講究質(zhì)量，感受不深，收效不大，實(shí)習(xí)生得不到鍛煉。

1.3 只重視對(duì)備課、試教和上課的指導(dǎo)，不注意組織聽(tīng)課、評(píng)課和總結(jié)提高。在實(shí)習(xí)中，教師花大力氣指導(dǎo)實(shí)習(xí)生備課、試教和上課，但是一把實(shí)習(xí)生“扶”進(jìn)課堂，就完成了任務(wù)，很少指導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行課后自我分析和組織聽(tīng)課者進(jìn)行評(píng)課。因此，實(shí)習(xí)生上完課后不知道自己上的課好在哪里，差在何處，很難總結(jié)、積累、借鑒和提

高。

2 提高實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)水平的途徑

2.1 加強(qiáng)實(shí)習(xí)前的訓(xùn)練和演習(xí)

2.1.1 培養(yǎng)學(xué)生理論課的講授能力，在體育教法課中可采取兩項(xiàng)措施：第一，變學(xué)生回答問(wèn)題為講解問(wèn)題。原來(lái)教師提問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生都是在座位上起立回答，現(xiàn)改為學(xué)生到講臺(tái)上面向全體同學(xué)講解教師所提問(wèn)題。第二，給學(xué)生創(chuàng)造講課的機(jī)會(huì)。教師可選擇學(xué)生平時(shí)接觸多、較為熟悉的教材，分配課題，由學(xué)生（個(gè)人或小組均可）備課，輪流上講臺(tái)進(jìn)行講課，然后教師再進(jìn)行講評(píng)。這兩種方式大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛。既培養(yǎng)了學(xué)生分析、鉆研教材的獨(dú)立思考能力，又鍛煉了學(xué)生理論課的講授能力和心理承受能力，用學(xué)生的話講，“既練了口，又壯了膽”。

2.1.2 增添教法見(jiàn)習(xí)課。體育實(shí)踐課的教學(xué)能力的培養(yǎng)，只靠理論上的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能真正解決。為此，在講授教法課的同時(shí)，可每周安排一次教法見(jiàn)習(xí)課，具體做法是學(xué)生2—3人為一個(gè)見(jiàn)習(xí)小組，擔(dān)任公體課教學(xué)的教師為主講教師，每位主講教師帶一個(gè)教法見(jiàn)習(xí)小組。教法見(jiàn)習(xí)共分三步：第一步，學(xué)生看主講教師上課，以達(dá)到熟悉教學(xué)環(huán)境、了解教學(xué)過(guò)程之目的；第二步，由見(jiàn)習(xí)學(xué)生帶準(zhǔn)備活動(dòng)，到基本部分教學(xué)時(shí)協(xié)助主講教師進(jìn)行輔導(dǎo)；第三步，見(jiàn)習(xí)的學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)度編寫教案，經(jīng)主講教師審閱、批改后，在主講教師指導(dǎo)下完成全課的教學(xué)過(guò)程。每次課后，主講教師要對(duì)見(jiàn)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、教案、口令指揮、組織教法、教學(xué)效果進(jìn)行講評(píng)總結(jié)。

2.1.3 組織好觀摩分析課。為了使教學(xué)更接近中學(xué)體育教學(xué)實(shí)際，實(shí)習(xí)前要組織學(xué)生到中學(xué)去觀摩，分析有經(jīng)驗(yàn)的體育教師的課，以吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。課前擬好看課提綱，課中認(rèn)真記錄教學(xué)情況，課后寫出分析報(bào)告。通過(guò)分析老教師的課，學(xué)生可學(xué)到不少課本上學(xué)不到的知識(shí)，如高尚的職業(yè)道德、靈活多樣的組織教法等，這對(duì)鞏固學(xué)生的專業(yè)思想和提高教學(xué)能力大有益處。

2.2 精心“備”好一節(jié)課

體育教學(xué)實(shí)踐表明：備好課是上好課的前提條件，教師備課越充分，教學(xué)效果就越好。備課是教師取得教學(xué)工作主動(dòng)權(quán)的重要一環(huán)，同時(shí)也是教師提高教學(xué)思想、業(yè)務(wù)水平和教學(xué)藝術(shù)的重要途徑。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)時(shí)，特別重視備課，要求實(shí)習(xí)生精心“備”好一節(jié)課。

2.2.1 要求實(shí)習(xí)教師精心制訂教學(xué)目標(biāo)。備課時(shí)，教師不僅要備大綱、備教材，還要備學(xué)生。實(shí)習(xí)教師要深入鉆研大綱，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，把握教學(xué)要求，用以指導(dǎo)備課的全過(guò)程；要認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確地確定一堂課的知識(shí)點(diǎn)、智能點(diǎn)、德育點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵；要充分了解學(xué)生的思想狀態(tài)、年齡特征、心理特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，有針對(duì)性地制定適合學(xué)生水平的目標(biāo)。

2.2.2 精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。要求實(shí)習(xí)教師在備課中緊緊圍繞教學(xué)目的，精心搞好如下設(shè)計(jì)：一是課的導(dǎo)入，要求激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生注意，明確學(xué)習(xí)目的，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系；二是設(shè)計(jì)教學(xué)提問(wèn)，暢通信息反饋，注意知識(shí)消化，適當(dāng)進(jìn)行調(diào)控，教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，練為主線；三是設(shè)計(jì)講解、示范，通過(guò)講解對(duì)所學(xué)知識(shí)、技術(shù)技能進(jìn)行剖析和揭示，示范動(dòng)作要求準(zhǔn)確、規(guī)范、優(yōu)美，并要注意角度、方法；四是設(shè)計(jì)場(chǎng)地器材，教師要根據(jù)教材內(nèi)容、任務(wù)和教學(xué)方法，合理地設(shè)計(jì)好場(chǎng)地，布置好器材；五是設(shè)計(jì)結(jié)束語(yǔ)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)和技術(shù)技能進(jìn)行及時(shí)地系統(tǒng)化、鞏固和運(yùn)用，使新知識(shí)有效地納入學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

2.2.3 精心選擇教學(xué)方法。教學(xué)有法，但無(wú)定法。一節(jié)課采用什么樣的教學(xué)方法，應(yīng)視課型、內(nèi)容及教師、學(xué)生的實(shí)際情況而定，可以主要采用一種教學(xué)方法，也可以是多種方法并用。教師不必拘泥于一式一法，要勇于創(chuàng)新，大膽嘗試，靈活應(yīng)變，匠心獨(dú)用，提倡“啟發(fā)式、開(kāi)放式、多樣式”，重視學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)法科學(xué)化，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)掘?qū)W生的能力。

2.3 認(rèn)真抓好試教環(huán)節(jié)

上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。對(duì)實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)，上課是頭一回，缺乏上課經(jīng)驗(yàn)。因此，上課之前做好認(rèn)真的試教是保證上好課的必不可少的環(huán)節(jié)。為此，我們成立了試教小組，由原任教師和同一個(gè)教學(xué)實(shí)習(xí)小組的學(xué)生組成。試教時(shí)，要認(rèn)真做好試教記錄，然后進(jìn)行評(píng)議總結(jié)，好的地方給予肯定，不夠的地方提出討論，一一糾正。對(duì)于試教中出現(xiàn)思想性、科學(xué)性錯(cuò)誤者，明確地規(guī)定不準(zhǔn)上課。要求實(shí)習(xí)生人人爭(zhēng)取早日過(guò)好“試教”關(guān)，并爭(zhēng)取做到引入新課自然，講解善于啟發(fā)引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，達(dá)到掌握“雙基”、培養(yǎng)“能力”和培養(yǎng)“觀點(diǎn)”的教學(xué)目的。

2.4 重視課后小結(jié)

課后認(rèn)真進(jìn)行課堂教學(xué)分析，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量不可缺少的一環(huán)。有些人認(rèn)為上完課就完事了，很少及時(shí)進(jìn)行自我分析。這種做法，不利于總結(jié)、積累、借鑒和提高，勢(shì)必影響教學(xué)水平的提高。因此，在教育實(shí)習(xí)中，我們要求實(shí)習(xí)生每上完一堂課，都必須及時(shí)進(jìn)行自我分析。即上完一堂課后，都要及時(shí)回顧備課和上課的過(guò)程，分析在本節(jié)課中有哪些較好地實(shí)現(xiàn)了原訂計(jì)劃，還有什么不足；哪些沒(méi)有實(shí)現(xiàn)或?qū)崿F(xiàn)不好，原因是什么；哪些問(wèn)題在備課時(shí)沒(méi)有考慮到；學(xué)生對(duì)待練習(xí)內(nèi)容的反映，上課情緒，以及學(xué)生運(yùn)動(dòng)后自我感覺(jué)如疲勞程度、恢復(fù)情況等等。將分析的結(jié)論記錄下來(lái)，作為下階段備課和上課的參考。這樣做的同時(shí)，也積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)資料，為日后進(jìn)行教學(xué)專題研究準(zhǔn)備材料。在教育實(shí)習(xí)期間，教師定期檢查課后小結(jié)，以確保這項(xiàng)工作的正常進(jìn)行。

2.5 建立“聽(tīng)”、“評(píng)”課制度

要學(xué)會(huì)上課，首先必須學(xué)會(huì)評(píng)課。“榜樣的力量是無(wú)窮的”，名教師一堂好課就是實(shí)習(xí)生最好的活教材。為此，在教育實(shí)習(xí)期間，除了正常的見(jiàn)習(xí)之外，我們還有目的地組織實(shí)習(xí)生多聽(tīng)課。不但要聽(tīng)比自己課上得好的教師的課，也要聽(tīng)比自己上得差的課，弄清好的好在哪里，差的差在何處，以便教學(xué)時(shí)作為借鑒。并要求聽(tīng)課者記好聽(tīng)課記錄。根據(jù)我們制定的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)：①教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到；②教態(tài)和教案執(zhí)行情況；③掌握課中各部分的時(shí)間、內(nèi)容、練習(xí)密度、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷以及運(yùn)用組織教法的情況；④學(xué)生參加練習(xí)是否積極，課堂氣氛是否活躍；⑤講解、示范是否清晰、準(zhǔn)確；⑥是否重點(diǎn)突出、難點(diǎn)準(zhǔn)確突破；⑦是否滲透思想品德教育；⑧課后作業(yè)布置是否合理。指導(dǎo)教師定期檢查聽(tīng)課、評(píng)課記錄。此外，我們還把以前“學(xué)生上課、教師打分”的評(píng)分方法改為“教師、學(xué)生共同確定分?jǐn)?shù)”。即由指導(dǎo)教師和同組學(xué)生按我們制定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目和要求，當(dāng)堂打分，然后送交實(shí)習(xí)小組按一定的權(quán)重計(jì)算上課得分。這樣，學(xué)生參與評(píng)課打分，大大調(diào)動(dòng)了他們聽(tīng)課、評(píng)課的積極性，使學(xué)生既學(xué)會(huì)了怎樣評(píng)課，也學(xué)會(huì)了怎樣才能上好課。對(duì)培養(yǎng)提高實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)水平大有好處。

結(jié)束語(yǔ)

我們運(yùn)用上述做法指導(dǎo)近幾屆體育專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)，收效顯著。實(shí)習(xí)生教學(xué)水平提高很快，來(lái)校實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)生，絕大部分的教學(xué)水平得到了實(shí)習(xí)學(xué)校、指導(dǎo)教師和學(xué)生的肯定和好評(píng)。我們認(rèn)為，只要重視對(duì)實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)水平的培養(yǎng)，方法對(duì)路，加快提高實(shí)習(xí)生教學(xué)水平是輕而易舉的。

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