高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的誤區(qū)與思考

摘 要：新的世紀(jì)，信息技術(shù)已經(jīng)成為每一個(gè)現(xiàn)代人必須掌握的工具。信息能力已成為衡量國(guó)家綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要標(biāo)志。教育部于2000年做出了重大決策：從2001年開始，爭(zhēng)取用5-10年的時(shí)間在全國(guó)中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，并將信息技術(shù)列入中小學(xué)生的必修課程。目前，盡管信息技術(shù)在各中小學(xué)都已普遍開設(shè)，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，還存在著許多不容忽視的偏差和誤區(qū)，本文就這些問題進(jìn)行一些分析和探討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教學(xué) 誤區(qū)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，一場(chǎng)全球性的教育信息化革命正在教育的各個(gè)領(lǐng)域全方位迅猛地展開。教育信息化已成為世界范圍內(nèi)教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。信息能力已成為衡量國(guó)家綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要標(biāo)志。2000年，教育部做出重大決策：從2001年開始，爭(zhēng)取用5-10年的時(shí)間在全國(guó)中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，并將信息技術(shù)列入中小學(xué)生的必修課程。為進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)高中信息技術(shù)課程的發(fā)展，國(guó)家教育部于2003年4月頒布了全日制普通高中《技術(shù)領(lǐng)域(信息技術(shù))課程標(biāo)準(zhǔn)》。它的出臺(tái)進(jìn)一步明確了信息技術(shù)課程體系的建設(shè)，把“提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時(shí)代的合格公民”作為課程的第一個(gè)理念，強(qiáng)調(diào)“高中信息技術(shù)課程以義務(wù)教育階段課程為基礎(chǔ)，以進(jìn)一步提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨，強(qiáng)調(diào)通過合作解決實(shí)際問題，讓學(xué)生在信息技術(shù)的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的過程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強(qiáng)信息意識(shí)，內(nèi)化信息理論，使高中學(xué)生發(fā)展為適應(yīng)信息時(shí)代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民”。

但是，由于信息技術(shù)課程在中小學(xué)開設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，目前尚未形成自己較為成熟的教學(xué)體系。學(xué)校在信息技術(shù)課程的教學(xué)管理中無法可依，教師在信息技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐中無章可循。目前在信息技術(shù)教學(xué)過程中存在著以下幾個(gè)誤區(qū)：

誤區(qū)一：重視學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略教學(xué)過程。

目前大多數(shù)中學(xué)還是用會(huì)考這唯一的方式來評(píng)價(jià)信息技術(shù)教學(xué)，這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量固然有一定的作用，但其弊端越來越顯露出來。會(huì)考過關(guān)成了學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的最終目的，會(huì)考過關(guān)率成了信息技術(shù)教師的唯一追求，會(huì)考內(nèi)容成了信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)。這種評(píng)價(jià)方式完全忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在這種評(píng)價(jià)方式下培養(yǎng)出來的學(xué)生通常都會(huì)認(rèn)為教材就是經(jīng)典，教師講的都是對(duì)的，不容質(zhì)疑。這種評(píng)價(jià)方式根本不適合學(xué)生全面健康地發(fā)展，也不利于信息技術(shù)課程的順利實(shí)施。

眾所周知，評(píng)價(jià)具有診斷、指導(dǎo)、激勵(lì)和導(dǎo)向功能。正如布魯納在《教學(xué)論探討》中所指出的那樣：“評(píng)價(jià)，最好被看作一種教育智慧，它是指導(dǎo)課程建設(shè)和教學(xué)的。”評(píng)價(jià)是一種手段，而不是目的。泰勒也認(rèn)為：教學(xué)的評(píng)價(jià)必須評(píng)估學(xué)生的行為，對(duì)同一對(duì)象的評(píng)估應(yīng)該是多次而不能只是一次。然而目前這種重結(jié)果輕過程的評(píng)價(jià)方式恰恰背離了評(píng)價(jià)的原則，也完全違背了開設(shè)信息技術(shù)課程的初衷。

與其他學(xué)科相比，信息技術(shù)課在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果等方面都具有鮮明的特點(diǎn)：信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)原理方法的理解與技能的形成的相互滲透，學(xué)習(xí)過程注重知識(shí)活動(dòng)與技術(shù)活動(dòng)的內(nèi)在統(tǒng)一；培養(yǎng)目標(biāo)則倡導(dǎo)原理知識(shí)、操作技能、信息素養(yǎng)、技術(shù)文化、人文修養(yǎng)等多方面的統(tǒng)籌發(fā)展。僅在教學(xué)結(jié)束后通過筆試或機(jī)試來考查學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式顯然難以適應(yīng)信息技術(shù)教與學(xué)的需要。

對(duì)于信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)，我們必須改變傳統(tǒng)的考試方式，真正地讓素質(zhì)教育走進(jìn)課堂。為了真正地發(fā)揮考試的導(dǎo)向、調(diào)控和激勵(lì)功能，對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)課的評(píng)價(jià)應(yīng)以注重學(xué)生主體在整個(gè)教學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)中是否主動(dòng)參與、主動(dòng)探究，是否實(shí)現(xiàn)了主體發(fā)展，是否有利于學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、探索能力提高和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)信息技術(shù)課的特點(diǎn)和各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容及平時(shí)操作技能的訓(xùn)練，改變一份試卷考學(xué)生的傳統(tǒng)作法，從多方面以各種各樣的方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中真正做到評(píng)價(jià)主體的多元性、評(píng)價(jià)過程的動(dòng)態(tài)性和評(píng)價(jià)方式的多樣性。

誤區(qū)二：以操作技能的訓(xùn)練代替信息素質(zhì)的培養(yǎng)。

目前，在許多信息技術(shù)教師的眼中，信息技術(shù)課程的目標(biāo)就是要學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基本操作技能，并將信息技術(shù)教育定位在計(jì)算機(jī)及其應(yīng)用軟件的操作上。不少教師認(rèn)為計(jì)算機(jī)教育就是信息技術(shù)教育，教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)“實(shí)用”，課堂成為“電腦短期培訓(xùn)班”。這種誤區(qū)的實(shí)質(zhì)是將信息素養(yǎng)降低為操作技能的訓(xùn)練，將素質(zhì)教育降低為職業(yè)技能教育。

信息技術(shù)課程是由計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展而來的，它們雖然在教學(xué)內(nèi)容上有很多相同的地方，但在課程任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)上有很大的區(qū)別。信息技術(shù)課程的著眼點(diǎn)在于信息資源的利用，把計(jì)算機(jī)作為課程學(xué)習(xí)的工具來學(xué)習(xí)；而計(jì)算機(jī)課程著眼于數(shù)據(jù)和信息的處理，把計(jì)算機(jī)作為課程學(xué)習(xí)對(duì)象來學(xué)習(xí)，而且是唯一的學(xué)習(xí)對(duì)象。

計(jì)算機(jī)課程與信息技術(shù)課程不是對(duì)立的關(guān)系，而是相互聯(lián)系的關(guān)系，二者的關(guān)系可用下圖表示：

計(jì)算機(jī)基本操作和基礎(chǔ)應(yīng)用是維系兩者的紐帶，即圖中的陰影部分，這也是兩者被混為一談的基點(diǎn)。計(jì)算機(jī)的基本操作和應(yīng)用能力對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)固然重要，但它并不是信息技術(shù)課程的最終歸宿。

我國(guó)開設(shè)信息技術(shù)課程的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的信息能力、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。在信息技術(shù)課中，技術(shù)和信息誰更重要呢？戴爾計(jì)算機(jī)公司的董事長(zhǎng)兼首席執(zhí)行官邁克爾·戴爾給了我們一個(gè)很好的答案：“其實(shí)PC和網(wǎng)絡(luò)誰都不重要，重要的是信息。PC和網(wǎng)絡(luò)只是工具而已，其目的都是為了獲取更多、更及時(shí)的信息。”所以在信息技術(shù)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)及其軟件操作能力的培養(yǎng)應(yīng)歸于信息的收集、處理。在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的基本知識(shí)、基本原理、基本操作等，更要培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力和信息素養(yǎng)的提升，即：能夠快捷有效地獲取信息，熟練地、批判性地評(píng)價(jià)信息，準(zhǔn)確地處理信息，創(chuàng)造性地使用信息。使他們具備終生學(xué)習(xí)的意識(shí)和利用信息技術(shù)處理生活、學(xué)習(xí)問題的能力。

總之，二十一世紀(jì)是一個(gè)發(fā)展的時(shí)代，更是一個(gè)信息的時(shí)代，信息對(duì)人們的工作和生活將越來越重要，不懂計(jì)算機(jī)將成為“新文盲”。面對(duì)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題，我們必須站在國(guó)家未來發(fā)展的全局和提高全民族素質(zhì)的戰(zhàn)略高度，本著事實(shí)求是的態(tài)度，堅(jiān)持用辯證唯物主義的世界觀、矛盾觀來分析這些問題，同時(shí)又能用發(fā)展的眼光來看待這些問題，敢于正視這些問題，以高度的事業(yè)心、責(zé)任感，采用科學(xué)的方法，不斷改革，銳意進(jìn)取，切實(shí)做好高中信息技術(shù)課程的教學(xué)工作，迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)的不斷挑戰(zhàn)。

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