論高校學生和諧管理歸因

摘 要：黨的十六屆六中全會全面提出了構(gòu)建社會主義和諧社會的理論。本文針對高校目前學生管理存在的誤區(qū)，提出用社會主義科學發(fā)展觀和諧社會理論和諧管理。在高校學生和諧管理中，應(yīng)堅持以人為本，確定管理目標；堅持以人為本，推行和諧的管理方式；堅持以人為本，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系；堅持以人為本，創(chuàng)造和諧的校園文化環(huán)境。

關(guān)鍵詞：和諧管理 學生工作 以人為本

黨的十六屆六中全會指出：“新世紀新階段，我們黨要帶領(lǐng)人民抓住機遇、應(yīng)對挑戰(zhàn)，把中國特色社會主義偉大事業(yè)推向前進，必須堅持以經(jīng)濟建設(shè)為中心，把構(gòu)建社會主義和諧社會擺在更加突出的地位。”從根本上講，“和諧社會”是指人與自然、人與社會、人與人之間關(guān)系全面和諧的社會。從三者之間的關(guān)系看，其中心環(huán)節(jié)毫無疑問是人，人是社會發(fā)展的主體，也是自然的主人。[1]

“和諧”是指在事態(tài)發(fā)展中的一種相對均衡、統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的狀態(tài)。是讓人與群體、階層、集團、事務(wù)、自然界、科學界之間的關(guān)系處于融洽、協(xié)調(diào)、無根本利害沖突，使人與人之間的關(guān)系處于相互尊重、信任、幫助，使人與自然和諧相處并良性互動的狀態(tài)?！肮芾怼笔侵冈谝欢ǖ沫h(huán)境下，為了達到組織的目的，組織內(nèi)的成員從事提高組織資源效率的行為?！昂椭C管理”即將管理主體與客體經(jīng)由基于相互理解、尊重、順暢交流的聯(lián)系紐帶定位為雙向而非單向的關(guān)系：即管理主體的內(nèi)在和諧求得外在和諧，以外在和諧促進組織的內(nèi)在和諧。高校學生工作是“人與人”構(gòu)成的管理系統(tǒng)工作，這就要求廣大學生工作管理者，從和諧管理的理念出發(fā)以人為本，做到“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”。

一、目前高校學生管理存在的誤區(qū)

1.管理主體地位的忽視

眾所周知在現(xiàn)代教育中，學生是教育的主體，學生理應(yīng)成為管理的主體。但是在高校學生管理工作過程中，多數(shù)人仍然強調(diào)管理者起著決定性的主導作用，學生只起輔助作用，學生僅僅只是被管理對象。不管是管理政策的決策還是管理政策的實施都是由管理者包辦，很少傾聽當代大學生的想法、看法。當今大學生他們渴望個性、渴望獨立、渴望受人尊重，而我們有些管理者卻忽視了他們的特點，只把他們當作“被管理對象”來管理。這樣使得我們大多數(shù)思想教育工作者普遍感到現(xiàn)在的大學生越來越難管理。

2.管理主體情感的忽視

目前的高校學生管理中，管理者對學生多采取“管、制、壓”，很容易產(chǎn)生學生的逆反心理，造成學生主動性和積極性的喪失，在一定程度上壓抑了學生的個性，遏制了學生的創(chuàng)新精神，束縛了學生的手腳，忽視了學生創(chuàng)造潛能的發(fā)掘，違背了人本教育的要求。其實管理者與學生之間的關(guān)系，既是知識、能力與品德等的授受關(guān)系，又是人與人之間的情感交流關(guān)系，管理活動始終伴隨著情感交流。正是情感的作用，才使得管理產(chǎn)生融洽、理想的效果。

二、實施高校學生和諧管理

堅持以人為本和諧管理，是和諧社會賦予高校管理的使命。高校肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要任務(wù)，高素質(zhì)人才首先應(yīng)該是一個全面發(fā)展的人，應(yīng)具備創(chuàng)新工作能力與創(chuàng)新理念。然而傳統(tǒng)高校學生工作重統(tǒng)一、服從，過分強調(diào)共性和整體性原則，忽視學生個性與創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，在工作中注重傳統(tǒng)經(jīng)驗，壓抑學生的個性，在學生工作中很少根據(jù)學生成才的實際情況考慮其需要，學生工作者充當?shù)氖潜Ｄ返慕巧皇菍?，這極不利于青年學生的全面發(fā)展。在這種管理模式下培養(yǎng)出來的學生難以適應(yīng)當今國際競爭和社會發(fā)展的需要，因此，高校學生工作必須轉(zhuǎn)變工作指導思想，堅持以人為本和諧管理的理念。堅持以人為本和諧管理必須做到以下幾個方面：

1.堅持以人為本，確定和諧的管理目標。

隨著形勢的變化和高校的發(fā)展，大學生的個性越來越鮮明，管理者事務(wù)性工作繁多，管理日益復雜，對學生進行的教育工作難度增大。在這樣的情況下，作為學生工作管理者必須以人為本，在確立和諧管理目標的基礎(chǔ)上不斷完善管理制度。目標是管理的基本要素，是規(guī)劃行動的先決條件，也是衡量行動是否合理的標尺和尺度。所以，目標是管理的起點，是最重要的戰(zhàn)略決策，它規(guī)定著管理活動的方向。因此，在高校學生管理工作中實施和諧管理，首先就要確定和諧的管理目標，做到學生管理目標與高校育人目標的統(tǒng)一。高校的中心工作是育人，而高校學生管理是育人工作的重要方面。因此，學生管理的目標必然與高校的育人目標相一致，即培養(yǎng)全面、和諧發(fā)展的高素質(zhì)人才。學生管理工作要保證高校育人目標的實現(xiàn)，促進大學生的全面、和諧發(fā)展，就要著力促進大學生內(nèi)在規(guī)定與外在關(guān)系的交匯、科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的融通、智商與情商的互補、整體素質(zhì)與個性特長的和諧發(fā)展。其次引入目標管理，使管理者與學生一起共同制定學生管理工作的目標，加強大學生對管理工作的參與性和對組織目標的認同感，使管理目標內(nèi)化為學生的行為指南，這樣大學生就會在目標的指引下努力學習和工作，積極配合管理者共同完成任務(wù)。

2.堅持以人為本，推行和諧的管理方式。

實施和諧管理，不僅要明確和諧的管理目標，還要推行和諧的管理方式。

當前我們提高管理工作的實效性，必須創(chuàng)新高校學生管理形式。只有改變高校學生管理中存在的陳舊、單一的教育和管理形式，才能使管理形式符合青年學生的實際，符合高校學生工作內(nèi)容的實際，從而產(chǎn)生良好的效果。[2]新時期高校學生管理工作要求學生管理工作者必須緊密結(jié)合青年學生的實際，對他們提出的現(xiàn)實問題給予關(guān)注，設(shè)身處地地幫助他們解決思想上、生活中的一些困惑，還要經(jīng)常深入到學生中去了解學生的困難，關(guān)心學生的疾苦，去親近學生，與學生“打”成一片，真正成為學生的良師益友。另外，在思想觀念上要轉(zhuǎn)變：由“管理學生”向“引導學生”轉(zhuǎn)變，讓學生真正感受到黨、團組織的關(guān)心，學校的溫暖，引導學生充滿信心地生活，充滿智慧的學習，充滿快樂地成長，形成有利于學生發(fā)展的校園環(huán)境。

3.堅持以人為本，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

和諧的師生關(guān)系是重要且持久的教育因素，其有助于調(diào)動教師的主導作用，調(diào)動學生的積極性和主動性，提高教育效果。和諧的師生關(guān)系是學生管理實現(xiàn)以人為本的基礎(chǔ)，學生管理者在學生教育管理過程中，應(yīng)增強自身的人格魅力，塑造良好形象，并把與學生建立良好的、合作式的、愉悅的、相互信任的、親密的師生情感關(guān)系作為重要的工作目標，對學生心理需求、情感表現(xiàn)多理解、多寬容、多尊重、多支持、多幫助。提高學生在管理中對學校和教師的親和力和歸宿感，激發(fā)學生內(nèi)在的動力，由被動接受管理轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c管理，學校的管理思想和管理行為才能得到學生的理解和支持，從而達到師生共鳴，實現(xiàn)和諧管理。為此，學生管理工作者應(yīng)當堅持以學生為本，增強服務(wù)意識，貫徹民主原則，加強與學生的情感溝通。

4.堅持以人為本，創(chuàng)造和諧的校園文化環(huán)境。

和諧的校園文化是學校教育的一個重要組成部分，是素質(zhì)教育的重要載體。加強校園文化建設(shè)，將有利于全面實施素質(zhì)教育，促進學生健康成長和全面發(fā)展。發(fā)展是和諧的根基，“以人為本”是科學發(fā)展觀的本質(zhì)和核心，只有科學發(fā)展才能實現(xiàn)校園的真正和諧。[3]廣大學生既是文化建設(shè)的主體，也是文化建設(shè)的客體；既是校園文化的創(chuàng)造者，又是校園文化的接受者。建設(shè)和諧的校園文化，要堅持用校園文化所蘊含的人生信仰、道德觀念、審美情趣等豐富多彩的文化因素去引導和塑造學生，建設(shè)高尚、健康、文明的校園文化。豐富多彩的校園文化活動是對青年學生開展思想政治教育、構(gòu)建和諧校園的有效載體。因為這種靈活生動的形式，尤其容易被青年學生接受，利于消除逆反心理，使學生在輕松愉快中自覺或不自覺地接受教育。

參考文獻：

[1]詹麗.和諧社會需要大力推進創(chuàng)新教育[J].理論學習，2005，(5).

[2]馬曦.和諧管理在學生管理工作中的運用[J].揚州大學學報（高教研究版），2006，（5）.

[3]陳明德.科學發(fā)展建設(shè)和諧校園的必由之路[J].科學中國人，2005，(5)：48.

[4]許國彬.加強校園文化建設(shè) 努力構(gòu)建和諧校園[J].高教探索，2006，（3）.