教師良好的心理品質對激發(fā)學生學習興趣的作用

摘 要：教師心理品質是教師素質的重要組成部分，是激發(fā)學生學習興趣的基礎和源泉。本文從教師的關愛、教師的高超水平、教師的高尚品德三方面闡述了激發(fā)、刺激、影響學生學習興趣的作用。

關鍵詞：心理品質 學習興趣 情感關愛 高超技藝 高尚品德

教育心理學研究表明，學生的學習興趣是學習動機中最現實、最活躍的成份，只有當學生真正喜愛所學的東西時，對它產生了濃厚的興趣，才能真正學好它。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“樂之”，才能“樂學”。愛因斯坦也說過：“只要把學生的興趣激發(fā)起來，那么，學校所規(guī)定的功課，就會被當作一種禮物來接受。”可以說，興趣是學生學好功課的前提，是教學成敗的關鍵，這已為大家所共識，并且在教學內容、教學方法和手段、教學藝術等方面作了很多的嘗試和探究，但大多數人很少注意甚至忽略了自身因素對激發(fā)學生學習興趣的作用。

教師自身良好的心理因素對激發(fā)學生的興趣有著巨大的作用，它是隱性因素，具有自然的影響力，這種興趣所產生的學習動力，要比顯性因素來得更為強大、持久、深遠。

一、教師的關愛能激發(fā)學生學習的興趣

教學過程是師生情感雙向交流的過程。在教學實踐中，如果形成良好的師生關系，教師尊重學生，關心學生，愛護學生，學生反過來也會給老師以相應的積極情感的回報，會更深沉地熱愛教師。“親其師，而信其道”，產生情感遷移現象，即由愛教師進而愛及他所教的學科，對他所教的學科產生了深厚的興趣就能保證學業(yè)的順利完成，取得滿意的成績。反之，如果師生情感格格不入，彼此厭煩，教師經常冷淡、訓斥學生，就會削弱學生學習興趣，甚至產生反感、懼怕或抵觸情緒。這就要求教師必須在教學過程中最大限度地注入情感，以飽滿、樂觀、熱情的情緒走上講臺，讓情感通過自己對學生的表情、語言、神態(tài)、目光等方式，微妙地傳遞給學生，讓學生感受到老師的關愛、希望與鼓勵，從而調節(jié)自己的行為，做出積極主動的反映，學而有趣，趣而愿學。在日常生活中，教師也要注意情感的表達，特別是在學生學習出現困難時，生活遇到挫折時，身體不適生病時，都是教師表達真摯情感的時機。

二、教師的高超水平能刺激學生學習的興趣

在課堂教學中，教師精湛的教學技巧，高昂的教學熱情，簡潔幽默的語言，緊湊協(xié)調的課堂節(jié)奏，生動活潑的教學氣氛無疑會刺激學生學習的興趣，收到意想不到的效果。崇敬、相信能力強者，是人們的普通心理，愿意接近與崇拜教學高手，是學生的心理特點。一個知識淵博、造詣高深、能力高超的教師，即使走上講臺尚未開口施教，學生已經對他充分信任，從而學習的興趣也受到刺激和啟動。這樣一來，學生對教師的施教內容就樂于接納，主動探究，并愉快主動地把教師的教誨轉化為自己的需要。

課堂教學是教師重要的授課方式，那么為了保證課堂教學的效果，教師必須具有怎樣高超的技藝才能刺激學生的學習興趣呢？下面我僅從幾個方面略談一下自己的體會。

1.要駕馭科學嚴謹的教學內容

教師應吃透教材，對課堂所授內容了如指掌，每個字、每句話都要弄懂，融會貫通，舉一反三，充分體現知識的智慧和力量，形成科學的知識結構。教師自身扎實的知識功底應是課堂上刺激學生學習興趣的重要條件。反之，教師對所授教學內容似是而非，心中無底，必然心懷疑慮、心情緊張，在課堂上感到無從下手，語無倫次。久而久之，便會引起學生對教師教學能力的懷疑，勢必失去學習興趣，影響學習效果。

2.要使用生動新穎的教學語言

教育學家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想使知識不變成僵死的、靜止的學問，就要把語言變成一個最主要的創(chuàng)造工具。”可見，在課堂教學當中，教師語言表達能力影響著教學質量和效率，影響著學生的學習興趣，是教學成敗關鍵因素之一。

現在學生身處信息社會，對各種知識、信息接受得較快，他們思想開放，思維活躍，教師使用的教學語言只有和他們“同步”，才能吸引他們，才能有共同語言。所以教師的語言應生動新穎、準確科學、邏輯嚴密、富有哲理，具有社會性、時代性，可這僅僅依靠幾本教科書是無法實現的，它需要具有職業(yè)的敏感，需要依靠平時對時事政治、社會信息、學術交流的關注，甚至需要對生活的熱愛，在長期的學習積累中漸趨完善。所以，教師要不斷加強語言修養(yǎng)來提高自己的語言水平，吸引學生，激發(fā)學生學習興趣。

3.要應用合理科學的教學節(jié)奏

課堂教學節(jié)奏，是教學活動中不可缺少的內容。優(yōu)化的課堂教學節(jié)奏，能使學生保持自始至終的學習興趣，收到事半功倍的效果。因此，教師必須在教學中探究應用合理的教學節(jié)奏。

課堂教學節(jié)奏，同人的思想感情一樣，是千變萬化的，不同體裁、不同內容、不同的學生水平，教學節(jié)奏也不一樣。所以教師首先要精通教學大綱，對教學整體進行構思設計，對教學時間精心安排，對教學過程全面組織，對教學節(jié)奏要因課制宜，因人制宜，靈活巧妙地掌握，張弛得體。只有把握好了教學節(jié)奏，才能使學生在具體的目標實施中，最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動性，展示自我優(yōu)勢和才能。

三、教師的高尚品德能影響學生的學習興趣

“身教重于言教”。高中階段是一個人思想觀點和道德品質形成的最重要時期。教師，作為文明理念的傳播者，他的一言一行，都會成為學生學習的典范。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，在潛移默化的影響下，教師樹立的形象作用是用語言來說服所無法達到的。這是因為學生接受老師講授知識時，聽其言還要觀其行，教師如果言行一致，情操高尚，則具有人格感召力，學生才會從內心信服，才樂意學習；反之，學生對老師講授的知識會不以為然，甚至會產生逆反心理，從而厭惡學習。這就要求教師品行端正，言行一致，嚴于律己，以身立教，以自己高尚的人格感染、熏陶學生，真正成為一個為人師表的“人類靈魂的工程師”。

四、教師的高昂情緒能提升學生學習的興趣

當教師走下講臺，在日常生活中也會遇到諸多不愉快的事情，家庭瑣事、工作壓力難免會影響心情。作為一名當代教師，一定不要把這種不愉快的表情帶入課堂，一定不要帶著低落的情緒步入教室。因為學生最敏感、最善于觀察，這種不愉快的表情、低落的情緒勢必影響學生的學習積極性。所以當教師進行教學活動時，一定要調節(jié)情緒，面帶微笑，使學生產生愉悅的心態(tài)，保持最佳狀況，讓課堂充滿歡樂與笑聲，使教與學的活動達到高潮。

總之，教師心理品質是教師素質的重要組成部分，是教師從教獲得理想效果的必要心理條件，是激發(fā)學生學習興趣的基礎和源泉。因此，教師必須高度重視并切實培養(yǎng)、發(fā)展和完善自己的良好心理品質。