以情激趣 開發潛能

隨著社會的進步和科技的發展，多媒體技術越來越多地被引入課堂教學。運用多媒體技術輔助語文教學，可以創設一個優良的情景，使抽象的難以理解的知識具體化、實物化，轉變成直觀、生動活潑的視覺信息，開闊了學生的視野，全方位調動了學生的認知機能，使學生的認知渠道多元化，使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，對于語文教學的改革具有積極的推動作用。

一、情景導入，激發興趣

興趣是最好的老師，而情景又是激發學生興趣的動力和源泉。運用多媒體技術導入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發學生的好奇心與求知欲，使他們產生學習的興趣。借助圖片，可以再現課文情境，把課文內容具體、形象、直觀地展示在學生面前，讓學生真切地感受到作者把圖畫變成圖案的高明。教師加以指點和啟發，以引導學生認識的方向性，同時還要輔以有感情的講述，便于學生充分感受形象，進入情境。

音樂能激蕩人的心靈，撫慰人的心靈，對渲染情境，創造氣氛，有著重要作用。如果把音樂語言文字溝通起來，教學就真正實現了調動學生聽覺、視覺等器官了，在這種聯覺的通感中，收到意想不到的效果。

利用多媒體教學化靜為動，化抽象為具體，圖、音、文交互的特點，提出開放性的問題，設計巧妙的情境，激發學生更強烈的參與意識，為學生主動學習提供開放的活動環境。這當然比傳統的教學方法要優勝得多，更容易實現學生求知過程的“主動化”。

二、化難為易，突破難點

多媒體技術在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變動態為靜態，化枯燥為生動，從而化難為易。學生在學習語言文字過程中的障礙就是我們教學的難點，運用多媒體技術這一方面的功能，就能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，從而降低難度，使教學中的難點得以順利突破。

多媒體教學打破了傳統教學中教師的個性和封閉性，使教師可以利用技術建立更為快捷、有效的合作關系，可以獲得更廣泛、更有力的支持。從學生合作關系來看，多媒體教學為學生合作提供了廣闊的空間和多種可能，使個性化學習成為現實。學生可以自主、自助從事學習活動，并在合作中提高學習興趣和效率，通過貢獻智慧，分享成果，進而學會合作學習。

《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想象力、充滿童心和好奇心的散文，作者為讀者營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對自然的熱愛之情。理解比喻、想象在文中的妙用，積累優美的語句，并模仿運用是本文的教學重點。在朗讀中進入文中的意境，體會作者對山中各朋友的思想感情是難點。為了在課堂教學中突出重點、突破難點，我利用Flash課件，讓學生了解“古橋”、“樹林”、“懸崖”、“瀑布”、“山泉”、“云雀”等它們的品格特點。教會學生通過自學、討論，體會了作者對大自然的熱愛。仿佛文中這些自然界的朋友，不但是作者的朋友，也是我們每一位讀者的朋友，于是倍感親切，時時為作者的童心所打動，時時為流淌在字里行間的激情所感染。透過一幅幅畫面，就會進入作者所描繪的“童話般的世界”，文中的重點、難點就迎刃而解了。

三、創新思維，活躍課堂氣氛

教育需要以創新能力的培養為根本目的，以能否有效地培養創新能力為衡量教育成敗的最高標準。重不重視創新能力的培養，是傳統教育與現代教育的根本區別之一，而創新能力的培養應該落實在課堂教學這個主渠道中，落實在具體的教學內容和形式中。一般認為，學生的想象力、思維力是培養創新能力的基礎。在課堂教學中，利用多媒體輔助教學，使學生右腦的直覺形象思維得到較充分的訓練和提高，可以培養學生的形象思維能力，又由于問題的設想和啟發易于多樣化和綜合化，易于知識之間的滲透和條理化，把左腦的抽象邏輯性與右腦的具體形象性相結合，這樣，就更能充分發揮學生的想象力、思維力，培養學生的創新能力，為創新教育的實施創造了良好的條件。

在多媒體的運用中應根據教學內容與學生的實際結合，精心選擇組合媒體，并適時使用媒體，啟發學生主動參與教學活動，這樣對培養學生的審美能力才會產生積極的影響。

通過教學實踐我們發現：使用多媒體教學應按照現代教育理論精心選擇媒體，有效組合媒體，調動教學過程中媒體因素的積極作用，以此體現多媒體教學過程優越性。在多媒體的合理選擇運用時，應注意以下原則：

1. 有效選擇組合媒體

各種媒體具有的功能特性各不相同，如使用單一媒體就會顯露出其局限性。只有將多種媒體相互補充，有效組合，才能揚長避短。學生是教育教學的對象，是學習過程的主體，我們的一切教育教學活動都是為了促進學生素質的全面發展。為此，教師應根據學生的特點、環境、教學目標、教學內容、教學方法和對學生最為有利的角度等去選擇多媒體，并將其有效地組合起來，使教學過程得到優化。在教學過程中，媒體的選擇運用要達到合理、適用，不能為運用媒體而運用媒體，要使媒體很好地為教學服務。

2. 要合理組合使用媒體

在組合運用媒體時，應根據各種媒體的特異性進行合理的組合，以發揮其最佳效能。多媒體本身并不能對學生的注意力保持給予深層的影響，學生對多媒體的興趣只是外部的興趣，外部的興趣雖能引起學生注意，但并不能持久，它仍需內部興趣作為內驅力，而中學生因缺乏自我約束力，內驅力的興趣仍需教師在教學過程中講究教學藝術，運用適當的教學方法和媒體的組合去激發學生的學習情趣，以達到優化課堂教學的目標。

在進行媒體組合教學時，必須找準媒體組合教學的最佳作用點，并應根據教學內容及教學經驗，預先估計學生在心理上可能發生的變化，不失時機地發揮多媒體的作用，來幫助學生保持良好的學習心理狀態，這樣才能達到較好的教學效果，從而培養學生的審美情趣。

3. 課件制作的適用原則

優化多媒體課堂教學過程，在很大程度上取決于多媒體的選用，而媒體的使用效果又由課件的內涵質量所決定。制作課件時要把握住知識性、科學性和可操作性原則。

實踐證明，在語文教學中運用多媒體，可使教學內容更形象、直觀，使學生各種能力得到明顯的提高，也能很好地激發學生的學習情趣，提高學生的閱讀能力和理解能力，從而讓學生在語文教學活動中得到美的熏陶。