快樂自主的課堂教學

摘 要：學習是學生的個人行為，要使學生在學校生活中學習得快樂，有意思，愿意來學校學習，那么我們的課堂教學就吸引學生了。為我們的學生創造快樂自主的課堂教學，就要讓我們的學生參與到學習中來，我們的教師要因材施教，引導學生來有效的學習。

關鍵詞：課堂教學 快樂自主 因材施教 有效性

課堂教學的有效性是要看學生在學習過程中獲得的發展，是對學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學的驗證。課堂教學的有效性是學生在單位時間內的學習是有收獲的，對其學習內容有感悟，又學到了一些學習方法。那么怎樣才算是有效的課堂教學呢？

一、學生主動參與學習過程是有效教學的關鍵

其一，讓學生想要學習。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的火藥，只有教師的思想才有可能去點燃它。創設情景是一個非常有效的一下子能抓住學生注意的方法。創設充滿歡樂、驚奇、懸念和問題的導課情景，可激發學生的學習興趣，激起學生的好奇心理，使學生由好奇轉化為強烈的學習欲望，從而盡快地進入學習的最佳狀態。例如教學《識字6》，這是一篇描寫我國各地風光的詞串。教學初，我問學生們：“你們爸爸媽媽帶你們到什么地方去游玩過？”“你們覺得這些地方的景色怎么樣？游玩了之后有什么感受？”這些問題一下子就把學生帶進美麗而又富饒的祖國各地，為接下來的學習詞串打下基礎。

其二，讓學生動手操作。實踐活動是學生發展成長的主要途徑，也是學生形成實踐能力的載體。教師在教學過程中應根據教材內容，學生的好動、好奇、好勝心理特點，精心組織操作活動，引導學生最大限度地參與。查字典是每一個學生必須學會的技能，紙上談兵肯定是不行的。查字典就可以放在讀書會中進行。教師可事先選好一篇大部分學生都感興趣的短文，讓學生在讀書會上閱讀。當然會出現有些字不認識，這時候教師提出教大家學習查字典，學生肯定會很積極地來參與。因此，不要因為動手操作時學生有些不聽話，就把這個過程限制了，還是讓學生在自由的環境中動手做一做吧！教師要相信孩子，其實他們做得都很好。

其三，讓學習回歸生活。學習首先是一種經歷，一種親身的活動過程。語文教學要與生活緊密聯系，以學生感興趣的人和事為中介，讓學生感受到生活中處處有語文，使學生懂得為什么要學語文，學我們祖國的文字和文化，進而真正地喜愛語文，主動參與到學習過程中，使知識恢復生命，讓課堂充滿靈性。因此，教學中處處要聯系生活，讓學生了解到生活就是學習的過程，學習就融會在生活當中。語文教學中處處體現著學習和生活緊密相連。有些課文讓學生明白事理，有些讓學生了解我們的社會，有些要我們學生成為有用的人；口語交際中，讓學生學會打電話；習作中讓學生寫一寫去商店買東西，這些無不體現著生活就在我們的學習當中。

其四，讓新知激活經驗。課程要素的整合要有效地喚醒學生沉睡的經驗，并使其興奮和活躍起來。在教師的積極引導下，學生要按教學需求主動地進行有效經驗的改組和改造，生成性的內容要有效地為落實預設目標服務。所以要造成課堂教學的有效，激活學生以前的學習經驗是很重要的。如教學課文中的生字詞，就要喚醒學生的舊知識來幫助記憶新字詞。學習寫人記事的文章，就可以聯系前后，說說以前你是怎么來學習的，運用你以前的學習方法來學習現在的文章。

其五，抓住偶發情景進行有效教學。在課堂教學中，常常會有一些意想不到的事情發生，影響了正常的教學秩序。其實課堂意外是課堂教學中生成的一種教學資源，事情發生后，教師如何處理好課堂的突發事件是非常重要的，課堂突發事件處理得好，可以為課堂教學增色添彩，可以激發學生學習的興趣，可以成為活躍課堂氣氛的調料劑，也可以為師生關系架起友誼的橋梁，教師要巧妙處理課堂突發事件，化弊為利，為我所用，提高課堂教學效果。有一次，我班正在上《春筍》這篇課文，事也湊巧，講到“一聲春雷”，老天也正好響了一聲春雷，學生一下子熱鬧起來，我就停下來，引導學生聽一聽這春雷，學生聽得那么認真，為后來的朗讀打下了基礎。后來這篇課文學生學得非常起勁，朗讀也非常好。對于真實情景，教師應抓住機會，善加利用這是教學過程中用之不竭的源泉。

二、因材施教，有效促進學生的最佳發展

小學生身心的發展，既有共同的特征，又有個人的特點。在班級授課制的教育形式下，對不同發展水平的學生，同時在同一指令下“齊步走”，讓每個學生都能得到最佳發展，這是小學教學中的一大難題。如何正確處理好個別差異與最佳發展之間的關系呢？教師應努力因材施教，創設適應學生認知差異的課堂教學方法。

我們的學生是發展的學生，是有差異的學生。我們要兼顧到學生的實際情況，從實際出發制定適合我們學生的教學設計，務必要非常重視學情分析以及著眼于學生的發展需求，尋求適合學情的教學方式。教學中，教師應根據不同學生的特點，不斷地變換教學方法和手段，讓學生有機會利用適合他們的智力傾向的方法來學習，讓每個學生得到發展。

首先，教師在日常生活中要不斷地了解學生，熟悉學生的興趣、愛好、性格特點和知識基礎，這樣才能有的放矢地進行教學；特別要不斷地去了解發展變化的學生，要用發展的眼光去研究學生，不能用靜止的眼光去審視學生。從教材出發，以學生為中心，找到發揮每個學生智能優勢的“切入點”進行教學，使我們的孩子在學習中都能享受到成功的喜悅。如我班有一個學生特別喜歡講話，上課時總是要搶著教師說話，寫字時也要嘰里咕嚕。開始我總是很頭疼，多次教育她讓她上課時不要講話，效果總是不好。后來我抓住她一次搶我話時講得非常好的話，在全班同學面前肯定了她的答案，同時也提出了以后回答最好要在老師的問題說完之后。她聽了之后很受教育，靦腆地坐下了。漸漸地，她在課上越來越守規矩了。看到她的進步，真讓人欣慰。

其次，在教學過程中要運用多種智能手段傳授教材，根據不同的教材，因材施教。語文教學以讀為主，在教學過程中以各種方式的朗讀，指名讀、分組讀、分角色讀，在讀中感悟文中人物的性格特征，體會人物的性格；感悟課文內容的意思，深入了解課文所傳達的意思。在理解課文的基礎上，將自己的感受通過朗讀表現出來。有時語言文字顯得比較抽象，教師可以采用看看相配套的圖組、錄像等幫助學生理解文字所傳達的意思，再將感受讀出來。學生在自讀、自想、自悟的過程中學習語文，“悟”多深，“悟”多遠，對每個學生的要求可以不一樣。

再次，在教完之后，給學生布置的作業要符合學生的認知水平。學生之間存在著差異，教師不能一刀切，對于一般的學生布置基礎性的作業，稍帶一些思考性問題，幫助訓練學生的思維；對于較好的學生，教師可以布置一些有利于發展思維的作業；對于那些特別慢的學生，教師可以給他們開開“小灶”，少留一些作業給他們，讓他們也能按時完成作業。長期進行這樣的訓練，大部分的學生既掌握了基礎性的知識，對于拓展性的知識也將會有一定的學習方法，學生再也不會害怕做作業了。

學生在快樂自主的課堂中學習，學得有趣了，輕松了，精彩了，教學的有效性就提高了。學習和訓練是真實的、實在的，教學的有效性也就增強了。