在語文教學中加強對學生的個性發展教育

摘要：新課標要求在教學中加強對學生的個性發展教育。語文是最具人文性的學科，語文教學更應該關注學生的個性發展，關注學生的個體差異。通過新課標的學習，我們知道，語文教學必須以“立人”為中心，即要讓學生由過去死記語文知識轉到通過語言的形式去認識社會、感悟人生、塑造自己；由過去以傳授知識訓練為主，轉到以人的個性發展為主。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”為此我們要在語文教學中尊重學生的人格、尊重學生的個性、尊重學生的創造性，只有這樣才能把語文教學的本質功能發揮出來。

關鍵詞：語文教學 個性發展 教育

新課標要求在教學中加強對學生的個性發展教育。語文是最具人文性的學科，語文教學更應該關注學生的個性發展，關注學生的個體差異。通過新課標的學習，我們知道，語文教學必須以“立人”為中心，即要讓學生由過去死記語文知識轉到通過語言的形式去認識社會、感悟人生、塑造自己；由過去以傳授知識訓練學生為主，轉到以人的個性發展為主。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”為此我們要在語文教學中尊重學生的人格、尊重學生的個性、尊重學生的創造性，只有這樣才能把語文教學的本質功能發揮出來。

一、構建“生命”課堂教學，激活語文教學的人性。

“生命”課堂教學是把課堂看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是師生生命中有意義的部分。新課標要求課堂教學不僅要滿足對學生認知的培養，還要使學生的技能、情感、個性、價值觀等得到發展。

長期以來，我們把語文等同于語言，只是把學習語文當作是掌握口頭語言和書面語言的一種工具，而忽略了語文的人文性。語文對于人來說更重要的是一種文化，它更重要的在于提升人的精神境界和生命價值，在于塑造人的個性發展。例如：《心中的鷹》若單從知識方面來說，對文章理解無非是讓學生樹立環保意識，要保護野生動物。這當然要比單純泛泛的說教和《動物》課本上的教育要形象生動得多。但是，這忽略了文章本身所具有的豐富深刻的人文內涵。如果我們用人文的眼光、人文的情懷去引導學生體會那種心靈的失落、靈魂的黯然、思想的悲痛，肯定會對學生的情感、態度、價值觀有強烈的震撼。那么，鷹的靈動、神圣、悲壯及那種極富人情味的對下一代的呵護，就會成為學生心中永遠的豐碑。

二、發掘語文精神，鼓勵個性發展。

愛因斯坦說過：“教育就是把老師教給的東西忘了之后剩下的東西。”就語文而言，這“剩下的東西”便是語文的精神。尊重學生的個體差異，鼓勵學生的個性發展是語文精神的重要內涵。語文就是要培養學生對真善美的向往，對理想和未來的追求，對自然和人生的關懷。在語文教學中就要充分發掘語文自身的潛在的精神，尊重學生的個體差異，鼓勵學生張揚個性、發揮特長。

我們現在的語文教學，太缺乏對語文精神的發掘。在教材中也好，在語文試題中也好，都很難找到語文精神。無論讀到再感人的文章，無論你讀后會有多么激動，也很少有人會問“讀后有何感受”，“此時想到了什么”，而是把它肢解成了一個個認知題目，或是給你一個毫無表情漠不關心的“標準化”問法，這樣的語文教學怎么能培養出健康的情感、良好的態度、正確的價值觀？

有這樣一個故事：老師在黑板上畫了一個“O”，然后問是什么。幼兒園的小朋友的答案是“圓”、“零”、“雞蛋”、“皮球”、“月餅”……；小學生的答案是“圓”、“零”、拼音aoe中的“O”；中學生的答案是“圓”、“零”、“氧”；大學生則是“題目太難不知道”；公務員們則是“沒法決定，得開會研究一下”。故事逗人發笑更令人沉思，我們的教育怎么了？我們在培養什么樣的人？我們的語文教學也是這樣的，我們不允許存在異端，一切要合乎“標準”，把學生的個性、創新一點點地抹殺在萌芽中。背棄了“語文精神”，一味地舍本求末，最后只能收獲一枚苦澀的“橄欖果”。

三、增進課堂生命活力，強化學生主人意識。

新課標要求，要讓學生主動學習。在語文教學中，教師不應該包攬一切，而是應該充分發揮學生的積極主動性，讓學生根據自己的情況，確立學習目標，選擇不同的學習內容和學習進程。語文學習的過程是一個習得的過程，學生通過自己的體驗、感悟來獲得語文素養，這一過程是教師無法替代的，也絕不是教師通過講授學生就能達到的。所以語文課堂上必須以學生為中心，增強課堂的生命活力，讓學生成為學習的主人。

首先要對教學進行動態的設計，增強課堂的生命活力。我們一般認為教師是課堂的導演，上課只不過是把我們事先設計好的程序走下來便萬事大吉了。事實上，課堂應該主要是學生的課堂，學生是一個個鮮活的生命，有血有肉、有思想、有生命活動， 所以課堂就不是一成不變的，課堂上發生的一切也不會像我們事先設計的那樣，而是一個動態的過程，是不可預測的。為此我們必須對課堂教學進行動態的設計，要充分照顧到學生的生命活動，只有這樣，才能激發出他們的學習興趣和熱情，才能使課堂脫去僵死的外衣，顯露出無限的生機。 在這樣寬松的環境中，學生的個性才會得以張揚。

其次要通過學生的活動、體驗、表現來增強課堂活力，促進個性發展。學生是一個個完整的人，他們除了友人值得需要，更有情感、態度、價值觀發展的強烈欲望。我們以往的語文課堂上，把學生的活動緊緊地界定在聽記和機械的做題。忽視了學生的活動、體驗和表現，剝奪了學生的基本權利。曾經有人說過：“學生作為一個完整的人，發展的人，他們來到這個世界，并不只是為了過成人生活，他們有權利體驗從出生到死亡的全部生活歷程，體驗作為人的全部生命意義。”而我們的語文課堂則就是他們去體驗、活動、表現的最佳途徑。

四、借助現代教育技術，實現教學模式的轉變。

新課標告訴我們，我們培養的人是現代化的人，必須掌握現代化的知識。要讓學生的主人意識增強，讓學生的個性得以發展，讓學生的創造性思維得以延續，讓學生跟上現代化的發展，讓語文課堂真正成為學生生命活動的場所，必須借助現代教育技術。例如在教學《雄偉的人民大會堂》一文時，把人民大會堂的圖片用多媒體或者用影片投出來，按照說明的順序來讓學生觀看，一目了然。而學生則對雄偉的人民大會堂有了更直接、更感性的認識，大會堂就會和他們心中的自豪及對勞動人民智慧的由衷的贊嘆，永遠地聯系了起來。

總之，新課程標準讓我們在語文教學中重視充分尊重學生的個性，密切關注學生隨時迸發出來的個性思維火花，注意觀察學生帶有個性色彩的接受、傳遞、鞏固、創造等思維性行為，從而迅速做出判斷，充分加以肯定，使學生的創新思維始終處于活躍狀態，才會使學生的個性永葆鮮明的特色。