語文教學(xué)，呼喚綠色課堂

“綠色”，一抹讓人清新至心靈的色彩，一股充滿希望的生命活力，一種返璞歸真、大道自然的和諧境界。綠色，這里用來形容課堂的境界，旨在說明語文課堂應(yīng)追求濃濃的“綠意”：本色、真實而又充滿生命活力。

眾所周知，語文教學(xué)的根本目的是學(xué)習(xí)者感受語言文字的魅力，學(xué)習(xí)文字組合的訣竅，轉(zhuǎn)化為自己的(書面的、口頭的)表達，逐步形成能夠獨立聽說讀寫的“言語能力”的。說白一點，語文是學(xué)習(xí)怎樣把“話”說美、把“文章”寫美、把“字”寫美的一門課，在此同時。提升精神境界。課堂是語文教學(xué)的主陣地，在這塊主陣地上，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生積極地、主動地與文本對話，品味、積累語言，課內(nèi)習(xí)得學(xué)習(xí)方法，為廣泛地進行課外積累、運用語言奠定基礎(chǔ)。然而，我們也不難發(fā)現(xiàn)，由于語文老師或解讀“語文”內(nèi)涵的不確切或不到位，或課堂操作能力還不夠等，導(dǎo)致課堂中出現(xiàn)了一些非“綠色”的現(xiàn)象。

現(xiàn)象一：學(xué)習(xí)主體錯位——非學(xué)習(xí)主人

典型表現(xiàn)為老師是閱讀的主體。老師根據(jù)自己對文本的體驗感受，精心設(shè)計話題，提問引路。一堂課中幾個問題“環(huán)環(huán)相扣”，給學(xué)生的閱讀過程造成了一種被動的強制性的外在環(huán)境，給學(xué)生的閱讀思維編織了一個樊籠。這種提問的結(jié)果是全體學(xué)生在幫助老師解決問題。學(xué)生在這種背景下的閱讀，實際上讀的不是真正的文本，而是老師的提問；讀的不是作者對生活的感悟，而是老師對文本的感悟。當然，這個過程中也有學(xué)生的思考，但這是一種在老師提問背景下的思考，只是對“老師對文本的理解結(jié)果”的再思考，而不是學(xué)生作為主體自主閱讀過程中自然產(chǎn)生的對“文本本身”的思考，因而具有極大的限制性。

現(xiàn)象二：學(xué)習(xí)過程泛化——非語文學(xué)習(xí)

典型表現(xiàn)為語文學(xué)科特有的價值沒有充分體現(xiàn)：或教材受到冷落，無限度地向課外延伸、拓展；或者異化為思品課、歷史課；或挖深挖透，高唱人文主義；或背離了教學(xué)目標，為表演而表演；或集中大量的聲音圖像信息干擾學(xué)生的形象思維，使之對文本言語的感悟在多媒體的富有動感的演示中淺輒而止……“語文是個筐，什么都往里裝?！贝祟惙赫Z文的教學(xué)現(xiàn)象漠視了那人事、情感、性靈背后的“言語”，學(xué)生親近的只是語文的“殼”。

現(xiàn)象三：學(xué)習(xí)效率低下——無生成發(fā)展

典型表現(xiàn)為學(xué)生經(jīng)歷了一堂課的學(xué)習(xí)以后，在語文的知識、能力、素養(yǎng)方面的收獲很少——不會正確地默寫文中的生字新詞；不會讀意境優(yōu)美文字；不會品深刻語句；更不用說通過此課積累的語言運用于生活中的語境，較好地表達自己內(nèi)心的感受了。

如何構(gòu)建綠色的課堂呢?

[綠色標志之一]主體是學(xué)習(xí)本體

在綠色的課堂里，教師不應(yīng)是真理的化身，不應(yīng)是口若懸河的講演者，也不應(yīng)是智慧的給予者，而應(yīng)順著學(xué)生自然的天性，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)。這里，強調(diào)“學(xué)”本位論，把學(xué)生的“學(xué)”放到核心的位置，以“學(xué)”為中心、為目的、為主線。老師說得最多的話應(yīng)該是啟發(fā)的話、點撥的話、引導(dǎo)的話、激勵的話——啟發(fā)思維、激發(fā)興趣、指點迷津、激活語言、調(diào)動情感。

(1)學(xué)習(xí)疑問——讓學(xué)生自辯

我們大力提倡讓學(xué)生自己提出問題，自己沉潛于文本，想方設(shè)法解答心中的疑惑。質(zhì)疑使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。

《紀昌學(xué)射》一文中有這樣一段話：

紀昌回家以后，就開始練習(xí)起來。妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。兩年以后，紀昌的本領(lǐng)練得相當?shù)郊伊恕褪怯冕槾趟难燮ぃ难劬σ膊粫Ｒ幌隆?/p>

學(xué)生讀后對紀昌的做法有異議，教師引導(dǎo)學(xué)生大膽地質(zhì)疑問難。

生1：紀昌你為什么這樣做呀?

生2：老師也沒有看你練習(xí)，你為什么聽他的話呀?

生3：紀昌，你這樣練習(xí)太累了。

生4：練一會就可以了，為什么要練兩年呢?

老師面對學(xué)生的疑問，又做如下的引導(dǎo)：

師：紀昌不會告訴我們，但是我們可以從紀昌的做法中明白這樣做的原因。出示：

紀昌心想：_______，于是一回家就練習(xí)起來。

生1：紀昌心想：老師說得一定沒錯，我得照老師說的去做。回家就練習(xí)。在妻子的織布機下面練眼力是最好的，堅持練習(xí)一定沒有錯!

生2：做學(xué)生的一定要虛心聽取老師的教導(dǎo)，我的老師這么有本事，我一定要聽他的教導(dǎo)。

生3：做事情沒有恒心是不行的，我一定要堅持不懈地練兩年。

……

(根據(jù)學(xué)生的理解，教師適當板書：虛心苦練基本功、毅力、決心)

在上述教學(xué)過程中，老師沒有提出一個問題，讓學(xué)生圍繞老師轉(zhuǎn)，而是讓學(xué)生質(zhì)疑?！按蜷_一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問的是問號?！睂W(xué)生刨根問底，問個明明白白。不留半點疑問。而疑問，該由誰來解答呢?顯然，學(xué)生應(yīng)是解難的主人。學(xué)生積極思考，從紀昌的做法中揣摩了他的心理活動，在解答心中疑惑的同時，紀昌虛心聽取老師的教導(dǎo)、苦練基本功、做事有頑強毅力和決心的形象也根植在心中。當學(xué)生在思考的過程中出現(xiàn)思路堵塞和思維淺表化的情況時，教師才給予引導(dǎo)。這種引導(dǎo)不是全盤授予，而是致力于“導(dǎo)”，學(xué)生逐漸自求得之。

自古就有“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”的說法。在新舊知識的沖突中，學(xué)生為探索新知識、滿足求知欲望，積極主動地進行自學(xué)；在自學(xué)過程中，又產(chǎn)生新的問題，需要進一步探索，再一次進行自學(xué)……長此以往，學(xué)生也由被動的學(xué)而轉(zhuǎn)為想學(xué)、愿意學(xué)、主動學(xué)，在不斷的質(zhì)疑解疑的學(xué)習(xí)過程中享受學(xué)習(xí)收獲的快樂。

(2)學(xué)習(xí)方法——讓學(xué)生自悟

當學(xué)生一旦變得想學(xué)之后，隨之而來的就是如何學(xué)習(xí)的問題。做法可以是盡量讓學(xué)生自悟。學(xué)生通過自身積極參與學(xué)習(xí)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，教師抓住契機，要求學(xué)生歸納出自己的學(xué)習(xí)方法。如《鳥的天堂》的教學(xué)，教師在學(xué)生理解完全文之后，要求學(xué)生試著學(xué)“導(dǎo)游”組織一段話，將自己最喜歡的“鳥的天堂”的景色介紹給大家。學(xué)生紛紛將自己的導(dǎo)游語拿出來展示。老師從中選擇或有特色或很優(yōu)秀的導(dǎo)游語向全班學(xué)生宣讀。精彩的習(xí)作獲得陣陣掌聲后，請大家說說為什么把掌聲送給她們。有的學(xué)生欣賞用排比的手法寫句段，語言優(yōu)美；有的欣賞開頭和結(jié)尾打動人心；有的欣賞結(jié)合查閱的資料補充美麗的傳說……這樣，每個學(xué)生積極投身到學(xué)習(xí)活動中去。并從活動中總結(jié)出自己的學(xué)習(xí)方法來，所取得的效果遠遠比完全由教師歸納的效果要好得多。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，便會主動地去汲取知識，也真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

[綠色標志之二]過程為語文學(xué)習(xí)

綠色的課堂，要凸顯語文的學(xué)習(xí)過程。語文的學(xué)習(xí)過程是什么?具體地說，語文課上更多的是學(xué)生在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄運用”的“寫味”。“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。

如在教學(xué)《看花燈》一文時，為了讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語的方法理解“奇妙”一詞的意思，可先讓學(xué)生觀察花燈圖，再讀一讀課文，說一說看到花燈后感覺怎么樣。大部分學(xué)生都覺得挺“奇妙”，教師相機出示“奇妙”二字，讓學(xué)生讀準字音，再看字形，然后分解字意理解“奇”，用“奇”字組詞，說一說花燈奇在哪里；再告訴學(xué)生什么是“妙”，說一說花燈“妙”在哪兒。學(xué)生通過課文二、三句中對花燈的描寫，抓住“吐”、“眨”、“追”、“立”等詞語感受到花燈的奇妙，同時也理解了“奇妙”這個詞語的意思。

又如教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫史記》時，學(xué)生對“重于泰山”、“輕于鴻毛”兩個詞語難以理解，體會不到文字中的情感。也不能達到有感情地朗讀課文這個目標。于是，我這樣進行教學(xué)：

出示：

人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!

師：標點符號也是語言，誰能把問號、感嘆號中蘊涵的情感讀出來?

(學(xué)生自由讀和個別展示讀)

師：有同學(xué)問“有的重于泰山，有的輕于鴻毛”什么含義?我們來看這么一組材料。(背景音樂《命運》，老師讀原文，學(xué)生讀譯文)

出示：蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，兵法修列；不韋牽蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》；《詩》三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為作也。

譯文：

周文王被關(guān)在牢里，寫出了《周易》；孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編成了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫了《國語》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫出了《兵法》；呂不韋被迫遷居到四川，《呂覽》這部書才得以傳世；韓非子被囚禁在秦國，才寫出了《說難》《孤憤》。還有《詩經(jīng)》三百篇，大都是古人在遭受挫折之后寫的。

師：同學(xué)們，在司馬遷看來，重于泰山是——

生：心里裝著責(zé)任的人

師：輕于鴻毛是——

生：為了擺脫個人的恥辱和痛苦而死的人。

師：所以他不想做這樣的人，于是一次又一次地勉勵自己——

生：“我一定要活下去，我一定要寫完這部史書?！?/p>

師：讓我們走進這樣的情景。司馬遷身陷牢籠，有口難辯的時候，他只能默默對自己說——

(點擊：“我一定要……我一定要……”)

生：“我一定要活下去，我一定要寫完這部史書?！?/p>

師：戴上刑具、挨打受辱，剃掉頭發(fā)、以鐵索束頸時，司馬遷對自己說——

生：“我一定要活下去，我一定要寫完這部史書。”

師：想起自己所受的酷刑，想起父親臨死前的囑托，想到為了實現(xiàn)自己的人生價值……他對著蒼天大聲的吶喊——

生：……

師：請同學(xué)們繼續(xù)走進司馬遷的內(nèi)心世界，把他的想法寫下來。

出示：我要為( )活下去!

如上的朗讀，不是機械的一遍又一遍的淺層次的重復(fù)。在學(xué)生不明意旨時，教師借助背景材料點撥孩子的思維、點燃孩子的情愫，通過聯(lián)系上下文的一個寫話訓(xùn)練，鏈接孩子的想象，使孩子的朗讀逐漸入情入境，朗讀的能力不斷提高。

[綠色標志之三]學(xué)習(xí)是求得發(fā)展

一課一得，課課有得。這個“得”就是收獲，就是發(fā)展，也就是達成語文能力的提升和情感世界的豐妙，以及兩者的和諧共振的效果。

《為中華崛起而讀書》的課文中有一句話是這樣的：“從租界回來以后，同學(xué)們常常看到周恩來一個人在沉思，誰也不清楚他究竟在想什么?！蔽易プ　俺了肌币辉~，展開如下的教學(xué)，力圖使學(xué)生理解了周恩來內(nèi)心感受后語言表達能力逐步提高。

師：課文中寫“周恩來一個人在沉思，誰也不清楚他究竟在想什么”，通過學(xué)習(xí)，你們是否知道周恩來會想些什么呢?請大家拿起筆把周恩來的想法寫下來。

(學(xué)生寫了幾分鐘后，進行交流)

生1：“我”原來以為伯父的話是不真實的，看到了租界里的燈紅酒綠，看到了外國人不把中國人當人看。心中燃燒起一團火，我要想辦法讓中國人站起來。

生2：這一次去了租界以后，我義憤填膺，帝國主義者簡直是欺人太甚。

……

我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表達雖然有自己的個性的特點。但還是比較淺顯，就出示了自己寫的一段話：

租界地里一樁樁觸目驚心的事實強烈地刺激著我的心：我忘不了在中國人自己的土地上卻給不了一個中國婦女以起碼的公道；忘不了在中國人自己的土地上卻讓洋人在一個中國婦女面前專橫跋扈；更忘不了在中國人自己的土地上，在光天化日之下，一群中國人面對一個洋人，竟不敢給自己的同胞伸張正義。國家不興才遭受奇恥大辱。我的志向是拯救中國!

接著，再讓學(xué)生修改自己寫的內(nèi)容，他們吸收同學(xué)、老師在語言表達上的優(yōu)點，使自己的語言更富于表現(xiàn)力。我想，堅持著這樣訓(xùn)練，促使著學(xué)生每一堂均能在原有的基礎(chǔ)上有所提高。長此以往，學(xué)生的語文能力的提升不將是一句空話。

是不是可以這樣說，“綠色”是一種繁華落盡后的真淳，是一抹蓬蓬勃勃的生機，是一股最有希望的活力……“綠色課堂”里，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人；“綠色的課堂”應(yīng)洋溢著濃濃的語文味，“綠色的課堂”里每一個生命的個體得到最好的發(fā)展。我想，生機盎然的綠色課堂里，我們的孩子一定能體會語言文字的魅力，享受語文學(xué)習(xí)的快樂，感受提高語文素養(yǎng)的愉悅。