圍繞姓氏來識字

中國是人口大國，同時也是姓氏大國，姓氏如同一條條根，將炎黃子孫緊緊地系在了一起。在教學中，如果圍繞學生的姓氏，講一講其來龍去脈，也不失為識字的一個好途徑，因為，這種途徑可以使學生在識字的同時還找到了一種歸屬感，找到了自己的“徽章”，這對培養學生的民族認同感和自豪感都將大有幫助。

在小學識字教學中，我們可以對姓氏字的起源加以分析。如：

1 有些姓氏字是上古時期母系氏族社會留下來的姓。如“姜”、“姬”、“姚”、“贏”等姓多從“女”字。“姜”姓是因神農氏居住在姜水而以此為姓的，如周朝的姜太公：“姬”姓是因黃帝居住在姬水而以此為姓的，如周朝的周文王、周武王分別叫姬昌和姬發；“姚”姓是舜居住在姚墟而以此為姓的；贏姓如秦始皇贏政等。

2 有些姓氏字從其字形結構上可看出是表官職或技藝的。如“祝”姓。其來源之一是古代的祝史，是掌管祭祀的一種職務，“示”為神位，像人跪在神靈前面張口禱告一樣；還如“史”姓，意為負責紀事的官。

3 有些姓氏字從其字形結構的分析中可以看出是以封地或居住地為姓的，如“鄧、鄭、郯、鄒、郎、郭、郄、邰”等字中“β”為“邑”字的簡寫，表示為封地或居住地；而“陸、陳、陶、阮、隰”等字中的“β”為“阜”字的簡寫，表示所居住的地方是地勢較高的“丘陵”(“阜”為高地的意思)。

在小學識字教學中，我們還可以通過講解姓氏字拆分的歷史故事來增加識字的趣味性。如在《三國志》中曾經記載了這樣的故事：為了給除掉權奸董卓制造輿論。當時流傳著這樣的一首童謠，即：“千里草，何青青，十日卜，不得生”，其中，“千里草”為“董”字，“十日卜”為“卓”。通過這個小故事便可讓學生非常有興趣地了解了那段歷史。同時也學會了這兩個字。又如，唐代文士喜歡通過拆分姓氏的方式來相互嬉戲，當時的大臣狄仁杰嘲諷盧獻說：“足下配馬便作‘驢’(盧字的繁體是“廢”，驢字的繁體是“駐”)。”盧獻反唇相譏道：“狄字，犬邊有‘火’也，乃是熟狗。”還如，郭忠恕和聶崇義相互嬉虐，郭嘲諷聶說：“近貴為全為‘聵’，攀龍即成‘聾’，雖然三個‘耳’，其實不成‘聰’。”聶便拿著“忠恕”二字取笑郭說：“勿笑有三耳，全勝畜二心。”以此來譏郭忠恕背叛原來君主，懷有“二心”。

在小學識字教學中，我們還可以教學生自己通過拆分姓氏的方式來認識漢字，熟悉漢字的間架結構，進一步增強對漢字的認識和理解。如：雙人徐、雙口呂、雙木林、三畫王、三點汪、日立昌、口天昊、耳東陳、立早章、弓長張、古月胡、木子李、木易楊、人可何、二馬馮……等等。

總之，通過對姓氏的分析的方式來認識漢字、了解中華民族的優秀文化是一個非常好的方式和途徑，它猶如一個個“族譜”，讓學生了解自己的姓氏的發展，猶如一個個“魔方”，在對漢字的解析中領悟著漢字的神奇，這樣，學習漢字就不會有什么壓力和負擔了。