把握三大要素上好口語交際課

口語交際課是規范學生口語，教給口語交際方法，培養口語交際能力，培養文明和諧的人際交流素養的語文新課型。怎樣上好口語交際課，大家都在探索之中，一般認為，創設交際情境、促進雙向互動、注重原型示范、加強實踐歷練是教學設計時應該考慮的關鍵要素。關于創設情境，相關論述比較多，在此我想就后三點談自己一孔之見。

一、關于促進雙向互動

互動是口語交際最重要的特征，也是與“聽話·說話”區分的最明顯標志。

廣義的互動是指師生在課堂上平等對話交往的過程。狹義的互動是針對口語交際課而言，指交際雙方的交流應對，或者說是“對話”、“對白”。

筆者認為。口語交際課的互動有兩種。一種是“交際互動”，即交際的各方圍繞話題展開的對話。通俗地說。就是圍繞一個話題。大家發表意見，互相探討、爭辯；或者針對發言內容。大家進行評價、提問、建議。這樣，“表達方”和“傾聽方”在對話中互相應對。角色互相轉換，形成交際上的互動。這是口語交際課的本質特征。另一種是“教學互動”，即師生針對“交際互動”的情況進行評價反饋，形成教學對話。通俗地說，就是大家評議交際內容的要點是否到位，交際方法、態度是否恰當等。從而掌握交際要領，習得交際方法。這是口語交際課的一般特征。這兩種互動都應該在口語交際課中體現。

許多教師將這兩種互動混為一談。他們往往把“一人說話，大家聽評”(評價的是說話“聲音是否響亮”、“口齒是否清楚”、“態度是否大方”等)當作“交際互動”。這種偏離了交際話題內容的對話，實質是教學反饋評價，是“教學互動”。因此。這樣的口語交際課還是停留在說話聽話層面，不是真正的口語交際課。

要實現真正的“交際互動”，最關鍵是每個話題要設置交際雙方進行組團對話。即有“表達方”、“傾聽方”的對話，而且要有幾個輪回的互相應對和角色轉換。一般流程是：圍繞話題，“表達方”表達，“傾聽方”聽后應對(或插話、或轉述、或評價、或提問、或補充、或建議)；“表達方”聽后再回應(或答問、或復述、或解釋、或補充等)，如此循環，產生一連串的對話回合，形成“交際互動”。

因此，要體現交際，教師首先要安排好交際的各方，并按“交際互動”開展原型示范。有些話題交際的各方很明顯，比較好安排，比如“問路”有問路人和指路人；“新聞發布會”有新聞發言人和記者；“一場比賽”有選手、評委(裁判)、拉拉隊。而有些話題就不明顯。比如，“難忘的第一次”、“我喜愛的革命影視作品”、“影響我的名言警句”等。

例如，教學《我的小制作》一課，教師(包括名師)通常是這樣設計互動的：一學生一次性講完小制作的名稱、形狀、制作材料和過程方法。然后大家評議：“他介紹得怎么樣?”(如說得好，態度大方、聲音響亮，有禮貌。)這就是典型的“一人說話，大家聽評”式“教學互動”，跟過去的聽話說話課毫無二致。其實應該這樣組團交際——

(師扮演國王，一生扮演參加宴會的小朋友)

國王川、朋友。你好，歡迎你來參加我的生日宴會。

小朋友：尊敬的國王，您好!很高興參加您的生日宴會，我有一份禮物送給您。

國王：哦，是一份怎樣的禮物呢?

小朋友：國王您看。這是我親手做的一個毛線娃娃。希望您能喜歡，祝您生日快樂!

國王：謝謝你，小朋友。這么可愛的毛線娃娃，你用什么做的呀?

小朋友：我是用彩色毛線和線球做的。

國王：能說說你是怎么做的嗎?

朋友：我先找一個圓圓的線球做成娃娃的頭。再用彩色毛線纏起來連在娃娃頭上，做成娃娃的身子，接著在身子兩邊用毛線做成娃娃的手，最后把一根根黑線縫在娃娃的后腦勺上。做成娃娃的頭發。這樣毛線娃娃就做成了。尊敬的國王，您可以把這個毛線娃娃掛在墻上，一定很可愛。

國王：謝謝你。你真是個心靈手巧的孩子。

這個案例采用“國王”和“小朋友”對話的方式來介紹“我的小制作”，互動特征突出，是典型的“交際互動”。接下來，教師以“教學互動”的方式來反饋評價，引出交際內容和要求——

師：同學們聽了“國王”和“小朋友”的談話，覺得他們的表現怎么樣?

(兩人說話時自然、大方、有禮貌，還很熱情，而且能互相認真傾聽。)

師：剛才××小朋友是怎樣向國王介紹自己的小制作的呢?

(××小朋友介紹了作品的名稱、作品的材料、制作過程和作用等。)

師：他是怎樣介紹制作過程的呢?(按順序先說……再……然后……最后……)

師：是的，只有按一定順序才能把話說得清楚、明白。

以上設計，“交際互動”和“教學互動”兩個層次的互動涇渭分明，有機結合，思路清晰，口語交際課的互動的特點突出。

二、關于注重原型示范

與閱讀、寫作不同，口語交際具有現場性、流動性的特點，交際的對象、情境往往處于變化不定之中，從某種角度來說，口語交際課教學的難度大，不易把握。從許多課堂看，教師往往只是直接說出基本的聽說、交際的要領和方法。學生很難把這些方法靈活運用于真實的情境中。這當中的問題在于缺少參照系，學生不知道到底應該如何進行口語交際活動，不知道到底達到什么樣的效果是最佳的。因此，教學中我們應該緊緊抓住“交際至上”這一原則，為學生展示一些規范、生動的口語交際實例，把口語交際的過程和步驟詳盡地展現給學生，這樣學生在實際交際過程中，會有所依傍，而不至于無所適從，隨心所欲。這就需要原型示范，或者說示范指導。這是一個“扶”的環節。

創設和開發的“原型”。要具有典型性，即能讓學生比較清晰地悟得其中的結構、要素，知道該怎么表達、怎么傾聽、怎么應對，采取何種態度和方式進行交際，使學生有“法”可依。需要注意的是，“示范”的目的不是讓學生盲目地依葫蘆畫瓢，而是有效地指導。

原型示范的作用很多，除了提供口語交際的具體方法和模式。讓學生習得口語交際的方法技巧外，還有兩個作用：一是提出具體教學要求。水到渠成地提出要求往往比直接突兀地出示教學要求更讓學生印象深刻。比如，一個教師執教《當小記者》時，用課件播放神六飛天后記者在校園采訪的片段作為范例，然后老師提問并歸納出兩條采訪要求：1 選擇關心的話題采訪；2 根據對方的特點提問。學生通過范例馬上領悟到了方法，并且記得特別牢固。二是及時調控教學過程。口語交際課堂容易出現學生無話可說“不做聲”或說著說著又“卡殼”的現象。此時，教師恰當的示范，可以巧妙地化解課堂的意外情況，打破沉悶氣氛，推動教學進程，起到調控課堂的作用。

用原型進行示范指導的方式應是多樣性的。常見的有四種，即教師親自示范，請優秀學生現場演示，播放訪談、辯論等精彩片段的課件，還可以先隨機展示一個不規范的交際例子，師生共同評議，指出不足，歸納正確要領，再展示一個規范、優秀的原型。

例如，某教師在教學《談談我自己》時。先隨機指名學生自我介紹，然后大家評議，指出好在哪里，不足在哪里。接著課件展示主持人大賽中某優秀選手的自我介紹片段。評議出其精彩之處。最后歸納出自我介紹的完整要求。通過優劣對比的原型，學生一下子從中悟出了口語交際的要領。

三、關于加強實踐歷練

口語交際是一項實踐性很強的活動。口語交際課教學必須創設充分“動口”的實踐機會。通過大量的實踐歷練活動。讓學生將口語交際的知識、方法等內化為經驗和能力。獲得人際交往素養的提升。

實踐歷練，或者說實踐演練。作為口語交際課的重要策略，必須立足教材又超越教材，安排足夠的時間，采用多種形式，尤其要采用一些全班同學都能參與的形式。提供盡可能多的機會，讓每個學生參與其中。使他們在動態的口語交際、實踐歷練活動中反復經歷、體會，逐步提高口語交際的綜合能力，形成良好的口語交際的態度和習慣。這是一個“放”的環節。

值得注意的是，課堂上的實踐歷練與生活交際不同。它承載一定交際任務。需要達到一定的教學目標。而課堂上，學生極有可能在交流中跑題，因此應該圍繞本次交際目標進行，不能讓學生信馬由韁。這需要教師在生生互動、交際演練的過程中參與交流。及時調控和引導，緊緊拽住交際的“韁繩”。

值得注意的是，在交際歷練時，往往會出現這樣幾種情況：參與面不廣，交際成了幾位能言善辯的學生的展示臺；生生交際的回合很簡短，一問一答就結束了，難以延伸；交際表面熱熱鬧鬧，但交際一直徘徊在簡單、膚淺的層面。針對這些情況。教師一定要在原型示范后組織全班分組演練的環節，讓學生自由進行交際歷練。在組團時。最好由優等生和學困生組成，互相合作；而且每一個學生都要擔當起交際角色。促使每個學生想說直至敢說；組團的人數也應該適中，過多，每個學生無法輪換擔當各個角色的機會，人數過少，交際的方向、回合就少，無法延伸。在全班展示時，也應該照顧到各個層面的學生交際小組，不光是選優秀小組來展示，還可以隨機選交際小組進行展示。這樣，學生實踐歷練的參與面廣了，層次多了，獲得充分歷練了，口語交際能力便能得到切實提高。