在扎實訓(xùn)練中感受“母親的恩情”

[設(shè)計理念]

語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，這是大家的共識。但如何將語言文字訓(xùn)練擠進(jìn)閱讀教學(xué)卻是擺在廣大語文教師面前的難題。本節(jié)教學(xué)設(shè)計旨在通過扎實的語言訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，加深情感體驗，增強(qiáng)感恩之心。

本課設(shè)計從整體入手，以“母親的恩情”為主線，緊緊抓住“夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著”等等感人的重點語句，運用“讀——思——議——讀”的教學(xué)策略，帶領(lǐng)學(xué)生扎實地進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，從而將學(xué)生的情感體驗一步步地推向更高層次。

學(xué)生不是無情物，只是未到動情處。教學(xué)中，教師的重要任務(wù)之一，就是想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的生活積累、情感積累、知識積累，拉近學(xué)生生活與文本的距離，通過語言文字的扎實訓(xùn)練，使學(xué)生與文本動情地對話，并在對話中不斷豐富文本內(nèi)涵。只有這樣，學(xué)生才能與文本、與文中的人物產(chǎn)生情感上的共鳴，實現(xiàn)教與學(xué)的高效益。

[教學(xué)過程]

一、運用詞語，整體把握

1 復(fù)習(xí)導(dǎo)入。出示下列詞語，請學(xué)生讀一讀。

縫補 濕潤 撫摸 注視 恩情

慈愛 沐浴 報答 銘記 著名

2 指名學(xué)生分自然段讀課文，從整體上感知課文內(nèi)容。

3 請學(xué)生用上述詞語說說課文的主要內(nèi)容。

[閱讀教學(xué)要遵循“整體——部分——整體”的原則。學(xué)生讀詞、讀文、用詞，使詞語復(fù)習(xí)經(jīng)歷了“認(rèn)讀——理解——運用”的過程，將語言文字訓(xùn)練與整體把握課文內(nèi)容巧妙結(jié)合。]

二、抓住重點，反復(fù)訓(xùn)練

(一)引導(dǎo)學(xué)習(xí)第一自然段。

1 學(xué)生自由讀課文第一自然段，畫出最能反映母親對孟郊愛的句子。

2 組織交流，出示：

夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著。

(1)從“夜深了”、“還”你體會到什么?(體會母親縫補衣服的時間很長)

(2)從“油燈”你體會到什么?(體會到光線不好)

(3)從“一針針一線線”你體會到什么?(體會到母親縫補衣服的認(rèn)真)

設(shè)計情境，指導(dǎo)感情朗讀。出示：

夜晚，母親在______。一個小時候過去了，母親還在________，又一個小時過去了。母親仍然在_________。(油燈下一針針一線線地縫著)

油燈光線昏暗，時間長了，母親的眼睛疼起來了，她還在_________；她手酸了，腰痛了，她還在___________。(油燈下一針針一線線地縫著)

3 師：母親縫補衣服時間長，光線暗，眼睛花，手酸腰痛，母親是怎么想的?(課文中的原句：“她想，孩兒這次外出，還不知道什么時候才能回來……”)

師：省略號表示什么意思?(想得很多，很多)

師：母親還會想些什么呢?(讓學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行補充)

4 指導(dǎo)朗讀第一自然段。

[朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練手段，對低年級兒童，朗讀指導(dǎo)方法最忌單調(diào)。上述設(shè)計，緊緊抓住最能反映“母親的恩情”的句子，強(qiáng)化對重點詞語的推敲打磨，讓學(xué)生深深地體會到母親為兒子縫補衣服的勞苦，并在反復(fù)朗讀中增強(qiáng)了體驗。]

(二)引導(dǎo)學(xué)習(xí)第二自然段。

1 師：讀一讀第二自然段，說說母親對兒子說了什么。(“郊兒，你可要早點兒回來呀!”)

師：從這句話，你體會到什么?(兒行千里母擔(dān)憂)師：母親說這句話時，心里會怎么想?出示：

兒啊，你在外_______。

(如：①兒啊，你在外可不要太掛念母親啊!②兒啊，你在外天冷了，要及時加衣服。③兒啊，你在外可不要餓著……)

2 師：為什么課文只寫了這一句“郊兒，你可要早點兒回來呀”?(因為只有看到兒子平安回來了，母親才最放心)

師：從“早點兒”你體會到什么?(兒子早一點兒回來，母親就早一點兒放心)指導(dǎo)朗讀這一句。

3 師：你從“母親的頭上又多了幾根白發(fā)”體會到什么?(體會到母親深夜里為兒子縫補衣服的“辛苦勞累”，母親為兒子外出遠(yuǎn)行的“擔(dān)心”)

師：此情此景怎能不感動孟郊呢?所以，他眼睛濕潤了。

4 指導(dǎo)朗讀第二自然段。

[兒子離家，母親總是千叮嚀萬囑咐。這一點學(xué)生是有切身體驗的。教學(xué)中，設(shè)計了“兒啊，你在外

”的補充題，學(xué)生是有話可說的，說的過程就是體會孟郊母親對兒子一片真情的過程。因為這樣的理解是建立在學(xué)生體驗的基礎(chǔ)上，所以，學(xué)生的朗讀也就能表達(dá)真情。]

(三)引導(dǎo)學(xué)習(xí)第三自然段。

1 自由讀第三自然段。

2 (學(xué)生讀好后)師：孟郊撫摸著身上的衣服，心里會想到些什么情景?

根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，相機(jī)出示：

想到——出發(fā)前的那個夜晚，母親在光線昏暗的油燈下_______，一個小時過去了。兩個小時過去了，母親的眼睛疼起來了，手酸了，腰痛了，她仍在_______。

想到——出發(fā)時的那天早上，母親千言萬語化作一句話“_____________!”想到——母親頭上又________。

想到——離開家后。母親天天________。想到——現(xiàn)在母親可能正在___________，母親頭上_________________。

孟郊看到路邊的小草長得生機(jī)勃勃，心里想_____________。(母親的慈愛，不就像這春天里太陽的光輝嗎?沐浴著陽光的小草，無論怎樣都報答不了太陽的恩情啊!)

3 說說“母親的慈愛，不就像這春天里太陽的光輝”的意思。

師：為什么“母親的慈愛”就像“春天里太陽的光輝”?(小草的生長離不開春天的太陽，孩子的成長離不開母親的慈愛)

師：聽了同學(xué)們的發(fā)言，我想起了《世上只有媽媽好》這首歌。指名唱唱這首歌。

4 師：是啊，只有在母親的關(guān)愛下才能幸福地成長。指導(dǎo)朗讀第三自然段。

[由“在外的孟郊撫摸著身上衣服會怎么想”鞏固前文的學(xué)習(xí)，既是語言文字的訓(xùn)練，又可以進(jìn)一步體驗“母親的恩情”。特別是在理解“母親的慈愛。不就像這春天里太陽的光輝嗎”一句，通過唱《世上只有媽媽好》這首歌，調(diào)動了學(xué)生的積極情感，使學(xué)生與文本、與鐘者產(chǎn)生共鳴，為學(xué)生讀好這一自然段打下了堅實的基礎(chǔ)。]

(四)引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文結(jié)尾。

1 指名學(xué)生讀《游子吟》。

2 聯(lián)系前文。說說詩的意思。

3 帶著感情朗讀這首詩。

4 師：母親的恩情孟郊永遠(yuǎn)銘記在心。就在他50歲那年，寫成了這首著名的小詩《游子吟》。“銘記”是“刻在心里”的意思。在孟郊心里會刻有什么呢?

學(xué)生自由說。(結(jié)合前文的學(xué)習(xí)，加以點撥。如：深夜縫補衣服的情景，送兒遠(yuǎn)行的話語，母親頭上的白發(fā)，母親每天盼兒歸來的情景……)

[講解詩句意思的過程，實際上就是復(fù)述前文內(nèi)容的訓(xùn)練過程。對“在孟郊心里會刻有什么呢”這一問題的回答，既是學(xué)生口頭的表達(dá)訓(xùn)練，又是情感的進(jìn)一步深化，同時又有助于學(xué)生對詩句的理解。]

三、聯(lián)系生活，適度拓展

1 師：是啊，母親的恩情讓孟郊永遠(yuǎn)也忘不了。在教們身上，你也一定會體會到“母親的恩情”!誰能舉例說說?(學(xué)生自由表達(dá))

2 師：是啊，母親的恩情是偉大的，我們無論走到拿里，我們無論怎樣，都要將母親的恩情銘記在心。讓我們再次深情地朗讀《游子吟》這首小詩。

3 有感情地背誦這首小詩。

4 課后作業(yè)：用筆寫寫自己母親的恩情。

[對學(xué)生進(jìn)行思想、情感的教育貴在感染、熏陶，結(jié)合本文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際說說自己母親的恩情，這樣學(xué)生就會從內(nèi)心深處產(chǎn)生感動之情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心。]

總評

不可否認(rèn)，各個學(xué)科均有人文性的特點。但各個學(xué)科培養(yǎng)人文精神的手段是不一樣的。語文學(xué)科靠什么呢?靠語言文字。所以，對學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶、感染。不是靠說教，也不是靠其他學(xué)科的手段，而是主要靠語言文字訓(xùn)練來實現(xiàn)。

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計了一些語言文字訓(xùn)練題。通過這些訓(xùn)練，學(xué)生感受到母親對孟郊“縫補衣服”的勞動之苦、送行及思念的牽掛之苦。這些苦，憑借學(xué)生的嘴通過語言表達(dá)出來了，在反復(fù)表達(dá)的過程中，學(xué)生的內(nèi)心一定會形成相應(yīng)的情感體驗，從而與文本產(chǎn)生共鳴。有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生的朗讀就會入情入境，對詩意的理解也就不會停留在“翻譯”的層面上。

語文教學(xué)，需要扎實有效的語言文字訓(xùn)練，而語言文字訓(xùn)練需要與學(xué)生理解課文內(nèi)容、升華情感以及認(rèn)識有機(jī)結(jié)合，即訓(xùn)練點的選擇、訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)計要講究，避免步入機(jī)械訓(xùn)練的泥潭。