想象，讓故事更精彩

[設計思路]

本設計以《語文課程標準》的理念和我校國家級課題“學生自由習作指導研究”的實施為背景，借助課件與鏈接課文，以達到“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”，鼓勵學生“自由表達和有創意的表達”，讓“要和平不要戰爭”的呼吁在學生的習作中得到具體的體現。

[教學目標]

知識與能力：交流了解到的關于戰爭的信息，培養學生閱讀書籍、搜集與處理信息、自主學習的能力及習慣。激發學生想象，讓學生說真話、表真情。 過程與方法：引導學生從各種途徑(包括采訪老一輩、利用有關圖書、影視、網絡等)搜集相關戰爭的資料，調動學生學習的主動性。

情感與態度：激發學生習作興趣，增強熱愛和平的情感。

[導寫過程]

一、觀察照片，感知內容

1 老師這里有這么一張相片，(出示照片)請大家看一看，猜一猜，看誰最聰明。你看到了什么?從中知道了什么?(學生自由跟周圍的同學說說自己的所見所聞。)

2 現在由我來揭示它的謎底。這是1937年8月28日，日本侵略者轟炸上海火車南站時，被記者拍下來的真實情景。同學們，你說對了嗎?

[設計說明：學生的思維方式是由形象向抽象發展的，因此，在學生觀察照片的過程中，教師給學生足夠的自由，鼓勵學生不加約束地表達出自己的發現和想法。這樣可以消除學生畏懼作文的心理，從而激發習作的欲望。]

二、拓展思維，豐富內容

(一)借助課件，想象事情的經過

1 出示課件。

(課件內容為美伊戰爭給兩國人民帶來的痛苦場面。看，隨著戰爭的打響，硝煙滾滾，倒塌的建筑物，不斷發生的流血與犧牲，那些場面是觸目驚心的。年老的雙親在為失去兒女而心碎，年輕的妻子在為失去丈夫而悲泣，年幼的孩子在為失去父母而痛哭……)

2 看了這些畫面，你最想說的是什么?(學生從不同角度暢談自己的感受，但都表達出同樣的一種心聲：要和平不要戰爭。)

3 同學們說得多好啊!說出了全世界人民的共同心愿：要和平不要戰爭。因為戰爭必將給世界人民帶來災難，帶來痛苦。你看，這個小孩在哭，哭得多傷心、多無助啊!可你知道他為什么哭嗎?當時可能發生了什么事?他的父母呢?(出示習作要求：仔細觀察照片，想一想這個小孩為什么哭?他的父母在哪里?當時可能發生了什么事?)

4 學生先在小組內自由說說，然后選代表在全班交流。

(二)鏈接課文，想象孩子的命運

1 通過學習《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》《一個中國孩子的呼聲》《和我們一樣享受春天》，同學們有什么收獲?學生結合學習內容談收獲。

2 是的，通過本組課文的學習，我們認識了“夜鶯”、雨來、雷利等兒童英雄，再一次感受到了世界人民的共同心聲：維護和平，制止戰爭。那么，誰能來說說這個孤獨的孩子以后的命運會如何呢?(出示習作要求：這個孤獨的孩子以后的命運如何?)

3 學生展開合理想象。如：

孩子被一有志之士救起，撫養長大后加入抗戰隊伍，成為一名“維護利平，制止戰爭”的英雄。

孩子無父無母，無依無靠，過著“衣不蔽體，食不果腹”的日子，飽受戰爭之苦。

[設計說明：“硝煙”、“流血”、“犧牲”等與戰爭相關的一些字眼，對處于和平年代的中國孩子來說是遙遠而陌生的，是非常抽象的概念。課件的運用讓學生的認識變得感性化，結合課文對學生的想象起到了鋪墊的作用。同時，這些訓練又使學生的信息處理能力得到提高。]

三、再現照片，構思內容

1 談話引導，指點迷津

(出示照片)望著照片中的人和景，傾聽著同學們的交流，我們再一次強烈地感受到：要和平，不要戰爭!(出示習作要求)

聯系照片的人到景，把你看到的和想到的寫下來。內容要具體，語句要通順，表達出自己的真實情感。

你想以怎樣的身份來講述這照片上的故事，看誰的想法最與眾不同。大家分小組互相說一說。(可以是拍攝記者，可以是圖中的小男孩，可以是一位旁觀者……)

題目是文章的眼睛。大家比一比，看誰擬定的題目最新穎。

2 學生自主寫作。教師巡視并相機指導

[設計說明：學生看懂了圖意后，讓學生用自己喜歡的身份去講述照片上的故事。能夠使學生在相同的題材下寫出有自己個性的習作。而指導學生根據圖意以及講述的身份來擬定題目，引導學生多角度命題，能夠減少對學生習作的束縛。]

[總評]

作文指導課，在我校的實驗方案里是這樣表述的：“作文指導課應放在表達什么即激發興趣、開拓思路上，以學生交流為主，自由式地談談自己的切身感受和體驗。教師不失時機地加以引導、點撥，沒有提綱，沒有框框，解除束縛，解放心靈，讓學生在自由表達中心情舒暢地表達真情實感。”因此，這次的作文指導課，重點放在打開學生思路，幫助學生解決寫什么的問題上。戰爭以及戰爭帶來的影響。對現在的孩子來說是遙遠的、陌生的。教師在引導中，通過課件的演示、課文的鏈接等，盡力幫助學生豐富關于戰爭的信息資料，打開了孩子的思路，讓學生明白可以從不同的角度去進行寫作。