都是“情境創設”惹的禍

在實施新課標的教學實踐中，我們發現，富于特色的情境教學顯現出了它越來越多的優越性。它以優化的情境為空間，以創設情境為主線，以營造一種富有情境的學習氛圍為手段，使學生的學習活動變得鮮活、生動、有趣。它能夠充分調動學生學習的積極性，培養興趣和能力。然而，有的教師過于注重教學情境化，為了創設情境可謂是“冥思苦想”，好像語文課脫離了情境，就脫離了學生的生活，就不是新課程理念下的語文課。事實說明，有些教師辛辛苦苦創設的情境，并沒有起到應有的作用，特別是一些低年級的孩子，往往因為被老師創設的情境所吸引，久久不能進入學習狀態。下面是一位青年教師教學《風娃娃》的新課導入：

課始，教師拿出幾只五顏六色的風箏。

師：這是什么呀?

生：這是風箏。

師：都有哪些風箏呢?

生：有蝴蝶風箏、小金魚風箏、燕子風箏……

師：你們覺得這些風箏美不美?

生：美。

師：想去放放嗎?

生：想。

師：讓我們去看看小朋友是怎樣放風箏的。

(錄像播放幾個小朋友在草地上放風箏的情景)

師：從剛才的錄像中，你看到了什么?

生1：我看到幾個小朋友在放風箏。

師：很好。你們還看到什么?

生2：我看到他們是在草地上放風箏的。

生3：我看到草地上有各種各樣的野花，好漂亮啊!

生4：我還看到小朋友們都玩得很高興。

5分鐘過去了，全班沒有一個學生提到“風”字，教師只好自己揭題。

(點擊出示風及形象)

師：同學們，這些風箏靠什么才能飛上天呢?

生：靠風。

師：今天我們就來和風娃娃做朋友。

板書課題：風娃娃

[一點通]案例中的這位教師，盡管為了創設情境“絞盡腦汁”，出示了小朋友放風箏的畫面，但只是作了表面工夫，看上去熱鬧，實則蒼白，浪費了課中珍貴的學習時間。在課始的5分鐘，教師讓學生說說“從錄像中，你看到了什么”學生不斷有新發現，教師在肯定中不斷提問“你們還發現了什么”于是，學生不斷又有新的發現，結果幾分鐘過去了，還沒進入主題，簡直成了看圖說話課。最后。還是在老師的引領下才牽強附會地出現了風。其實只需在課始用媒體出示一些被風吹的物體，再閃爍凸現風的形象即可直接導入。

斯苗兒老師曾這樣說過：“情境只在為教學服務的時候才能叫做好情境，不能為教學服務，一切花哨都是多余的。”因此，在情境創設之前，教師必須明確創設情境的目的，有意識地引導學生進入情境，避免學生因為熱鬧氣氛而進入情境誤區。