例談閱讀教學中教師的有效提問

《語文課程標準》指出：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節；拓展思維空間，提高閱讀質量。”這段話對閱讀教學提出了新的要求，同時也為我們勾畫了閱讀教學極富魅力的課堂新境界。顯然，閱讀教學的改革要達到這樣的要求，關鍵在于創設一種富有探究和創造性質的問題情境。因此，在閱讀教學中，教師的提問是否有效、是否能成功地誘導學生深入探究就顯得尤為重要了。

一、有效的提問，要找準思維的觸點

[案例]《驚弓之鳥》教學片段：

(教師出示文中句子——更贏笑笑說：“不是我本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。”) 師：更贏此時為何“笑笑”?他在笑誰，笑什么?你們能讀懂這里的“笑笑”嗎?

(學生興趣盎然。默讀思考片刻后，紛紛談了自己對“笑笑”的看法)

生1：更贏在笑魏王，笑他大驚小怪，笑他無知。因為當更贏說不用箭就能把大雁“射”下時，魏王“信不過自己的耳朵”；當大雁被更贏“射”下來后，魏王又“大吃一驚”，他根本就不知道這其中的奧妙。

生2：我認為這是一種成功的笑，因為更贏說到做到，他成功了!

生3：我有補充，更贏的“笑笑”不是得意忘形，而是包含著一種謙虛。盡管他很有把握，可他還是說：“我可以試一試?！辈⒉皇呛芸裢Ｋ?，只是“笑笑”，沒有大笑。

[一點通]

平時，我們常常為學生感悟不起來而困惑，埋怨學生的閱讀沒有創意。但從上面的片段中，我們不難發現，在老師“更贏此時為何‘笑笑’?他在笑誰，笑什么”這一問題的引導下，這不起眼的“笑笑”二字，成了學生感悟的觸發點。學生在對“笑笑”的議論中，悟出了“笑笑”背后的豐富蘊意，也很自然地對整篇課文作了整合思考。實現了“有創意的閱讀”。由此看來。找準學生思維的觸點，是教師有效提問的基礎。一旦找對了這種極富挑戰性的“觸點”，學生的感悟就會自由地奔涌而出。這與更贏的“只拉弓，不射箭”之巧妙，是否也有異曲同工之理?

二、有效的提問，要引發的爭辯

[案例]《坐井觀天》教學片段：

生1：老師，青蛙沒有說假話，它看到的天是只有井口那么大呀，為什么不對?

師：哦!你說的也有道理。那么，青蛙說的話是對，還是不對?對在哪里，又錯在哪里呢?你們討論討論吧。

(學生展開針鋒相對的爭辯)

生2：青蛙的話是錯的，天肯定是無邊無際的，怎么會只有井口大?

生3：我覺得青蛙的話也沒有錯，因為它從來沒能跳出井口，看到的天確實只有井口大。它說的是真話。

生4：應當說青蛙的話又對又不對。它看到的天確實只有井口大，這是對的；但實際上天是無邊無際的，青蛙的話說錯了。

[一點通]

問題的有效性，往往表現在因答案的開放所蘊涵的強勁的思辨力上。教師引導學生探究的問題，如果能誘發正反方的對立爭辯，就能更好地挑起學生的思考力和表達力，把對課文的解讀引向深處，從而享受因課堂辯論帶來的刺激和快樂，成為終身難忘的記憶和無法重復的生命體驗。由此看來，減少答案的唯一性和確定性。增加多元性和非確定性，可以使問題由靜態、封閉的框架體系轉向動態、開放的網狀體系，其有效性也就寓于其中了。

三、有效的提問，要帶出更多的問題

[案例]《赤壁之戰》教學片段：

師：“赤壁之戰”實在是打得漂亮!但是，如果在整個過程中出了一些小問題，就有可能要改寫這個戰爭結局了。你們能提出哪些是可能關系全局的小問題?

(學生速讀全文，靜思，準備提問題)

生1：曹操接到黃蓋的信，為什么沒有產生懷疑——黃蓋是真的投降嗎?

生2：我提一個問題，曹操看到東南風很急，為什么想不到敵人會火攻呢?

生3：看到黃蓋前來投降的船體很輕，曹操為什么不懷疑裝的會不會是引火之物?

生4：為了安全，曹操為什么不派兵船先去攔截一下，上船檢查?

師：同學們提出了這么多事關全局的小問題。但是，當時曹操為什么就想不到其中的一個問題呢?

生5：當時曹操已被勝利沖昏頭腦。失去警惕，自然也就落到了“驕兵必敗”的可悲下場。

[一點通]

有效的提問不會是基于淺思維的簡單問題。在感受了“赤壁之戰”的“漂亮”之后，教師以一個極富挑戰的問題——“你們能提出哪些是可能關系全局的小問題?”把學生的思維再次引回了當年的戰場。而對這一問題的探究，需要學生智力的支撐，需要學生用靈性來解答，最體現出學生極具個性化的思維方式。我們常說，一個好的提問比一個好的回答更有價值。同樣，一個能帶出更多問題的問題也應該是有效的。

從對上述案例的研究中，我們不難得出“有效提問”的一些共同特征：

覆蓋面大。有效的提問，往往是牽一發可動全身的“主問題”，問域寬闊，可作多角度思考。需要綜合處理全文的主要信息方能解決問題。

穿透力強。有效的提問，問題所向直取課文的主旨，往往是解讀全文的重點、難點、疑點的制高點。

探究性高。有效的提問，其問題的解決不是輕而易舉的，而是指向學生自主探究的過程，需要彼此間的合作和交流。