詞語(yǔ)教學(xué)的“三多三少”

詞語(yǔ)是閱讀教學(xué)中最活躍的教學(xué)元素。在教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生比較、揣摩、品味、體悟詞語(yǔ)的內(nèi)在意蘊(yùn)，能更好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文情感，感受語(yǔ)言文字的魅力，獲得良好的語(yǔ)感。目前，老師們普遍認(rèn)識(shí)到詞語(yǔ)教學(xué)的重要性，能在閱讀教學(xué)中凸顯。但是，在具體的教學(xué)中，詞語(yǔ)教學(xué)往往趨于平面、機(jī)械，不能取得實(shí)際的效果。根據(jù)漢語(yǔ)言文字表意性、詞語(yǔ)具有模糊性的特點(diǎn)，在教學(xué)中我們應(yīng)多一些形象，多讓學(xué)生意會(huì)、體驗(yàn)。加強(qiáng)詞語(yǔ)與句子、段落的聯(lián)系，使詞語(yǔ)教學(xué)落到實(shí)處。下面以人教版三年級(jí)下冊(cè)《燕子專列》一文的詞語(yǔ)教學(xué)為例來(lái)談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

一、多形象少講透

[教學(xué)“專列”]

師：同學(xué)們，老師給大家?guī)?lái)了一些圖片，你們瞧!(屏幕上隨機(jī)出示“旅游專列”)這是專門去觀光的旅游者乘坐的列車。

(接著出示“迪士尼專列”、“民工專列”)能把看到的向大家作介紹嗎?

生1：這是專門到迪士尼游玩乘坐的列車。

生2：這是專門為民工返家乘坐的列車。

師：大家說(shuō)得很好，那么你知道為什么稱“專列”嗎?

生：因?yàn)檫@些列車都是專門送一些人或一些東西的。

師：說(shuō)得很對(duì)。我們?cè)凇皩Ａ小鼻凹由稀把嘧印保x一讀，有什么問(wèn)題嗎?

生1：怎么會(huì)有燕子的專列呢?

生2：燕子是候鳥(niǎo)，自己能長(zhǎng)途飛行。為什么要用專列送呢?

師：是呀，同學(xué)們產(chǎn)生了這么多的疑問(wèn)，就讓我們帶著這些問(wèn)題讀讀課文吧!

“專列”是本文中的一個(gè)關(guān)鍵詞，它出現(xiàn)在課題中，學(xué)生讀文首先就要接觸到。對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)。因?yàn)槠匠Ｈ鄙俑行缘恼J(rèn)識(shí)，理解詞語(yǔ)的意思存在著一定的困難，但若用詞典中的意思來(lái)解釋、講透，只會(huì)使詞語(yǔ)脫離課文的語(yǔ)境而失去其生命和意義。在教學(xué)中，我們避免了常規(guī)的“讀題——釋題”的教學(xué)流程，沒(méi)有停留在對(duì)“專列”的意思理解上，而是創(chuàng)設(shè)圖片情境。借助形象，讓學(xué)生參與對(duì)圖片的介紹，感知“專列”的具體內(nèi)容，概括“專列”的實(shí)際意義；再由“燕子專列”質(zhì)疑，激起學(xué)生的閱讀期待，產(chǎn)生學(xué)文的強(qiáng)烈愿望。由詞達(dá)文。這樣，使“專列”這個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)富有了深刻的內(nèi)涵和潛在的意義，顯得飽滿而形象，為學(xué)生的課文學(xué)習(xí)作了較好的鋪墊。

二、多體驗(yàn)少統(tǒng)一

[教學(xué)“長(zhǎng)途跋涉”]

師：燕子在瑞士境內(nèi)遇到了什么麻煩?讀讀課文第二自然段找找。

生：“燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。”，

師：燕子飛了很多路，請(qǐng)同學(xué)們想象一下，它們飛過(guò)了哪些地方?

(出示句式：成千上萬(wàn)只燕子從南方出發(fā)了，它們飛過(guò)_______，飛過(guò)________，飛過(guò)_________……)

生1：成千上萬(wàn)只燕子從南方出發(fā)了，它們飛過(guò)高山，飛過(guò)大海，飛過(guò)田野……

生2：成千上萬(wàn)只燕子從南方出發(fā)了，它們飛過(guò)茫茫無(wú)邊的大海，飛過(guò)層層疊疊的高山，飛過(guò)一個(gè)又一個(gè)的城市……

師：從你說(shuō)的“茫茫無(wú)邊”、“層層疊疊”、“一個(gè)又一個(gè)”我們感覺(jué)到燕子飛過(guò)了很多很多的路，經(jīng)過(guò)了很多很多的地方，它們來(lái)不及休息，非常辛苦，這真是——

生：長(zhǎng)途跋涉。

師：帶著自己的體會(huì)讀這個(gè)句子，邊讀邊想象燕子從南方飛回北方的情景。

(學(xué)生讀句子)

“長(zhǎng)途跋涉”這個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)沒(méi)有鎖定在字面意思的靜態(tài)教學(xué)上，沒(méi)有讓學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)識(shí)到“燕子飛了很多很多的路，非常辛苦”的單純理解上，而是拉開(kāi)了時(shí)空的距離。讓學(xué)生立足句子進(jìn)行想象，進(jìn)行情感體驗(yàn)。賦予詞語(yǔ)以強(qiáng)大的生命力。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的思維馬上穿越了時(shí)空的隧道，眼前仿佛出現(xiàn)了成千上萬(wàn)只燕子“長(zhǎng)途跋涉”的情景，由詞想景，由景生情，燕子的遭遇深深牽動(dòng)著學(xué)生的心。詞語(yǔ)在想象、練說(shuō)中不斷豐滿壯大，富有了豐富的內(nèi)涵和鮮活的形態(tài)。課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)。有些能對(duì)課文的教學(xué)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。有些能幫助學(xué)生深入地理解課文，有些能使學(xué)生看到文本后面的天空、海洋。我們?cè)阢@研教材時(shí)，要用語(yǔ)文老師特有的敏銳的眼睛去發(fā)現(xiàn)和開(kāi)掘，創(chuàng)設(shè)一定的情境。引導(dǎo)學(xué)生借助這些詞語(yǔ)去想象、去體驗(yàn)，受到情感的熏陶。獲得語(yǔ)言的發(fā)展。

三、多融合少單立

[教學(xué)“呼吁”]

師：瑞士政府也和同學(xué)們一樣，對(duì)燕子的遭遇感到著急、同情，所以他們要通過(guò)電視和廣播呼吁人們立即行動(dòng)起來(lái)，尋找燕子，把它們送到火車站，然后用專列把燕子送到溫暖的地方。(創(chuàng)設(shè)情境)如果請(qǐng)你代表瑞士政府在電視和廣播里“呼吁”。你會(huì)說(shuō)些什么?

(學(xué)生自由準(zhǔn)備，同桌交流)

生：各位尊敬的居民。在我國(guó)境內(nèi)有成千上萬(wàn)只燕子遇到了麻煩，現(xiàn)在政府向大家呼吁，請(qǐng)你們立即行動(dòng)，去尋找燕子，然后把它們送到火車戰(zhàn)。

師：有“呼吁”的樣子，把主要事情也說(shuō)清楚了。但同學(xué)們，這是在春寒料峭的季節(jié)，外面是漫天飛舞的大雪，要說(shuō)動(dòng)居民們都去找燕子，“呼吁”時(shí)還必須注意什么?

生1：“呼吁”時(shí)要把燕子遇到的麻煩說(shuō)清楚。

生2：“呼吁”時(shí)要說(shuō)出燕子又冷又餓、非常疲勞的情況。

師：再試試。

生：各位尊敬的居民，在我國(guó)境內(nèi)有成千上萬(wàn)只燕子，它們遇到了很大的麻煩。因?yàn)闅鉁伢E降，大雪不止，燕子饑寒交迫，疲倦不堪，瀕臨死亡。請(qǐng)你們同情這些小生命，快去到各個(gè)地方找燕子，把它們送到火車站。

“呼吁”在詞典中的解釋為：向個(gè)人或社會(huì)請(qǐng)求援助或主持公道。在教學(xué)中，如果聯(lián)系上下文讓學(xué)生明白“呼吁”就是瑞士政府向人們請(qǐng)求尋找燕子幫助它們脫離困境這層意思是比較單立的，“呼吁”這個(gè)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)在本課中也不會(huì)給學(xué)生留下多少痕跡。在教學(xué)中，我們通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)言運(yùn)用情境，讓學(xué)生聯(lián)系前面感悟到的“燕子遇到的麻煩”，圍繞“呼吁”來(lái)重組語(yǔ)言，把第二自然段的內(nèi)容通過(guò)“呼吁”的形式讓學(xué)生運(yùn)用練說(shuō)。這樣，既創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言運(yùn)用的情境，讓學(xué)生在有具體文本內(nèi)容為依托的情況下練習(xí)表達(dá)，又把“呼吁”融合在具體的句子、段落之中，深刻地理解了“呼吁”的意思。同時(shí)，在生動(dòng)、具體的情境中活化了詞語(yǔ)的內(nèi)涵，使理解和運(yùn)用水乳交融、相得益彰，拓展了詞語(yǔ)教學(xué)的廣度，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。