詞感：低年級學生語感培養的基石

教學片斷：

師：誰能猜一猜“蓮葉何田田”是什么意思?

生：可能是蓮葉很甜很甜的意思。

(顯然，學生根據“田”與“甜”同音而做出了這樣的判斷)

師：這里的“田田”可不是很甜很甜的意思。小朋友們，請仔細觀察插圖，看看蓮葉是什么樣子的呀?

生1：蓮葉很大。

師：好的，你從外形上說出了蓮葉的特點。

生2：蓮葉很綠很綠。

師：噢，你是從顏色上說出了蓮葉的特點。誰能知道“很綠很綠”還可以用一個什么詞來表達?

生3：(迫不及待)碧綠。

師：對了，你真棒!

生4：老師，我看到蓮葉一層一層的，你挨著我，我挨著你。

師：有進步，說出了這么長的句子，而且你是從蓮葉的數量上來說的，真會觀察!根據你的回答，老師送大家兩個詞語“層層疊疊”與“茂盛”。

生5：老師。我感覺蓮葉像是喝了很多很多的水，看起來嫩嫩的。

師：真好，真會看圖，還能說出自己的感受。

生6：(手舉得非常高，小臉通紅)老師，我也送給大家一個詞語“水靈靈”。我媽媽上次買了桃子，她說“這桃子水靈靈的”，剛才小朋友說“蓮葉像喝了很多水”，我看也可以說“蓮葉水靈靈的”。

(師生熱烈鼓掌)

生7：蓮葉像一個大大的涼帽。

(小朋友立刻笑了，用小手在自己頭頂上比畫涼帽的樣子)

生8：蓮葉像一把小傘。

師：真會想象呀!蓮葉就像是高高舉在手中的綠色小傘。

(小朋友立即高舉小手做撐傘的動作，此時的課堂氣氛非常熱烈)

師：小朋友剛才說了這么多，其實已經說出了“蓮葉伺田田”的意思了。誰再來試一試呢?

生：蓮葉長得很茂盛，像一把高高舉起的小傘。

師：說得真好。這句話是贊美蓮葉的。“蓮葉何田田”中的“何”可以理解為多么。我們也來贊美蓮葉吧!

(出示句式“多么_________的蓮葉呀”)

生1：多么碧綠的蓮葉呀!

生2：多么茂盛的蓮葉呀!

生3：多么鮮艷的蓮葉呀!

生4：多么鮮艷、多么茂盛的蓮葉呀!

生5：多么漂亮、多么叫人喜愛的蓮葉呀!

生6：多么大、多么圓的蓮葉呀!真像一把綠色的小傘!

生7：層層疊疊的蓮葉擠在一起，多么熱鬧呀!

師：那我們再來讀讀這句話吧!

(學生齊讀)

(讀得聲情并茂，讀出了對蓮葉的贊美與喜愛之情)

賞析：

新課標提出，閱讀教學要重視學生的情感體驗，讓學生有較豐富的積累，形成良好的語感。在上述的教學案例中，教師巧妙地用對話、交流、激勵、表達代替了以往詩詞教學中科學的分析與理性的說教，使得學生對“蓮葉何田田”中“田田”的理解有了自己獨特的思考與感悟。更讓人佩服的是，教師在整個教學過程中極其自然地引出了“碧綠、層層疊疊、茂盛、水靈靈”等一些描寫蓮葉的詞語，沒有生硬的灌輸，完全是學生在情感驅動下對蓮葉直覺的理解過程，難怪學生會興趣盎然，時時冒出精彩的表達!

這樣的教學設計使我對“培養學生的語感”有了更深層次的理解。所謂語感，是在長期規范的語言閱讀、分析和運用中形成的對語言的感知、領悟和把握。我想，對于一年級小朋友而言，閱讀教學更多的還是要從培養他們的詞感做起。只有這樣，才符合學生的認知需求，才能真正做到豐富學生的語言積累。為更好地培養學生的句感、篇感打下良好的基礎。教師在最后出示句式“多么的蓮葉呀”，讓學生進行情境性填空，有利于學生將形成的詞感通過運用積淀下來，使感悟與訓練巧妙結合。這樣，語言文字也就有了鮮活的生命力。