詞是內容骨 情從感悟出

案例描述

師：剛才我們已經反反復復地朗讀了課文，把課文讀通了、讀順了。其實，默讀也是一種非常好的讀書方法。現在我們把課文默讀一遍，邊讀邊想哪些地方值得我們細細地讀、細細地品、細細地思考。用筆畫一畫，一個詞、一句話、一個段落，都可以。

(學生圈畫，教師巡視。然后，請學生將畫下來的詞語寫在黑板上。學生在黑板上寫下了這些詞語：一去不復返頭涔涔淚潸潸赤裸裸輕輕悄悄)

師：首先看這些詞語有沒有錯誤?

(學生搖頭)

師：哪幾個字寫得比較漂亮?

生：赤裸裸；輕輕悄悄。

師：現在寫一筆好字的人不多了，能寫一手好的粉筆字的人就更少了。為什么要寫這些詞語?可以選擇其中一個談談。

生1：這些詞都是用來形容時間的。作者寫了他悲觀的一面，這些詞語表達了他心頭無奈的感覺。

師：你感覺到了他的無奈。

生2：我覺得作者不應該掩著面嘆息，其實如果抓緊時間的話，時間還是很充裕的。這些詞都是形容時間的，雖然時間過得非常快，如果抓緊的話，時間還是能夠擠出來的。

師：從這些詞你感覺到時間過得快，所以你覺得要抓緊時間。挑出一個詞來，從“逃去如飛”這個詞中你感受到了什么?

生3：我感覺到時間是過得很快的。如果一個人在老的時候，他感到后悔，這是一件很悲哀的事情。

師：時間快得像飛一樣。很快人就變老了!

生4：“逃去如飛”這個詞可以體現小的時候如果不努力。老的時候就會后悔，但是時間已經一去不復返了。

師：正所謂“少壯不努力，老大徒傷悲”!從“一去不復返”這個詞語中你感受到了什么?

生5：時間過去了就不會再回來，我們得珍惜每一分每一秒，不要讓他溜走。

師：你感受到了作者的什么情緒?

生：作者覺得以前的日子應該珍惜。

師：以前的日子過去得太快了，一定要珍惜啊!因為時間一去不復返!剛才我們從這些零零碎碎的詞語中感受到了作者的情緒。他惋惜、他無奈，還感覺到他對時光流逝的那一絲焦灼。這些詞語都不是孤立的，請你把這些詞語放回到句子中再讀一讀。感受作者的情緒。

學生把詞語放回到句子中再讀課文。

賞析

感悟是指對事物有所感觸而領悟，它是語文學習的重要方法。讀與悟要結合在一起，“學而不思則罔”。在閱讀教學中，引領學生對文本的感悟，很多時候離不開詞語的教學，推敲文中的重點詞語也就打開了閱讀的感悟之門。在詞語的理解中，學生品出的往往不再是詞語本身包含的意義，更多的則是“詞”性的溫暖。語文課既要讓學生感悟文章內容，還要揣摩文章的語言特點和表達方式。如對詞語的教學，不僅要在讀中理解意思，有時還要推敲用詞的準確性。一旦生活中出現相似的情境，學生的頭腦就會閃現出相應的詞語。教師通過引導學生閱讀、感悟、比較，既訓練了他們閱讀理解的深刻性，又讓他們學到了運用詞語的準確性。

閆老師在教學中輕輕一點：“現在我們把課文默讀一遍，邊讀邊想哪些地方值得我們細細地讀、細細地品、細細地思考。用筆畫一畫，一個詞、一句話、一個段落，都可以。”閆老師并沒有讓學生直接到文中找詞語，而是擴大范圍，“一個詞、一句話、一個段落”都行，學生在這樣的語言氛圍中，學習是興趣盎然的，一點緊張和逼迫感都沒有。閆老師先請學生將畫下來的詞語寫在黑板上，接著一起來評判這些詞語的正誤、漂亮與否，然后再問學生為什么要寫這些詞語，可以選擇其中一個談。這里，閆老師抓住了一個“評”字，從有沒有錯誤到是否漂亮，這些地方都能引起學生的興趣。加上一句“現在寫一筆好字的人不多了，能寫一手好的粉筆字的人就更少了”這樣的贊美無疑給了學生至上的光榮、愉悅的心情。接下來，閆老師讓學生談談對這些詞語的認識，學生都能根據剛才的讀書談了各自的感受。學生感受到的正是老師所希望的，那就是對時光匆匆的認識，對時光匆匆的獨特感受。

閆老師對詞語的教學并未停留在簡單的詞面上，而是在學生初步感受詞語的基礎之上又將學生引向了句子。詞語是零碎的，而句子卻是完整的。詞語不是孤立的。它存在于句子的溫暖懷抱中。閏老師又請學生把這些詞語放回到句子中再讀一讀，感受作者的情緒。這里，閏老師把詞語的教學過渡到了句子教學上，層層深入、步步為營，扎扎實實，將感受到的熱乎乎的詞語引向文本，讓詞語永遠活在了文中、活在心中。