讓“生命橋”在學生的心田永駐

[教學目標]

1、會認“墜”等5個生字，會寫“亂”字，理解并積累相關詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、讓學生在與文本對話中，感受羚羊團結合作、勇于獻身的精神，滲透尊重生命、善待生命的意識的教育。

[教學重難點]

理解課文中“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”等重點語句的含義，通過對語言文字的理解，領悟課文所贊頌的獻身精神。

[教學流程]

一、情境渲染，醞釀情感

1、板畫導入。教師板畫懸崖圖，讓學生聯系生活經驗說說對懸崖的感受，展現驚險、恐懼的生活場景。

2、導讀過渡：是啊，多高、多陡、多可怕的懸崖啊。別說跳過去，就是看一眼也會頭昏目眩，腿軟身抖?？墒怯幸惶欤粋€狩獵隊把一群羚羊趕到了懸崖邊。準備將它們全部活捉。這群身處絕境的羚羊，前有懸崖絕壁。后有狩獵追兵，下有萬丈深淵，它們的命運會怎么樣呢?請聽老師講這個故事。(背景音樂起，老師深情朗讀課文)

3、整體感受。聽了這個故事。你想說什么?

4、初讀課文。自己輕聲讀課文，圈出本課的生字。遇到難讀的句子多讀幾遍。讀的時候，你覺得哪里語句觸動了你的心靈?找出來，在旁邊寫上自己的感受。

[設計意圖：本文內容比較簡單。可蘊含在文字背后的情感和內涵并不是那么容易把握的。為了讓學生從學習伊始。就能心系羚羊，創設、渲染相應的情境是比較理想的選擇。一個場景、一幅畫面、一則懸念十足的故事開頭，一下子勾起了學生的心，進而產生了強烈的閱讀期待和情感渴望，為下文的學習打下了情意共融的心理基礎。]

二、角色轉換，移情體驗

1、學法提示。讀這樣感人的文章，很重要的一點就是要走進老羚羊和年輕羚羊的心里，把自己當作老羚羊或年輕羚羊進行體驗。

2、以年輕羚羊的身份，學習第二自然段。

(1)讀。讓學生充當年輕羚羊的角色，以第一人稱的身份讀課文第二自然段。

(2)悟。先抓住“剛好”、“猛蹬”、“輕巧”等關鍵詞。通過聯系上下文的方法理解詞語的內涵，并用“因為……所以……”說說三者之間的關系；再緊扣“猛蹬”。以“年輕羚羊，當你‘猛蹬’老羚羊的背上時。你有什么感覺”為話題進行對話交流，進一步體會：年輕羚羊就是靠著這一“猛蹬”才輕巧、安全地躍過懸崖，也是由于這一“猛蹬”，才加速了老羚羊的死亡這一情節的內涵。

(3)想。引導想象：“老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗?！边@是一種什么樣的情景?深入感受老羚羊舍身救人的悲壯和寧愿犧牲自己的高尚品德。

(4)說。隨著悲愴的音樂，播放老羚羊筆直下墜的動漫。教師導語提示：“望著老羚羊像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗，年輕羚羊，你想對它說什么?”引導學生借助情境說話。學生談完感受后，指導他們讀出相應的情感來。

3、以老羚羊的身份，再感悟課文的語句，豐富人物形象。

(1)讀。以老羚羊的身份再讀課文第二自然段。

(2)悟。再扣“猛蹬”以問促悟。問題一：老羚羊，當年輕羚羊在你背上猛蹬時，你有什么感覺?問題二：老羚羊，當你抬頭看到年輕羚羊輕巧地落在了對面的懸崖邊上，你想對年輕羚羊說什么?以此讓學生深刻體會老羚羊為年輕羚羊的獲救而欣慰、喜悅、自豪、驕傲和祝福的復雜情感，并進行個性化朗讀指導。

4、感情朗讀。通過年輕羚羊和老羚羊的兩次角色轉換，學生從不同的角度感悟了老羚羊感人行為的內涵，從而使老羚羊的形象逐步得以豐滿。隨后，讓學生在音樂聲中，有感情地朗讀第二自然段，強化情感體驗。

[設計意圖：這一環節，以角色轉換、移情體驗的方法，通過創設情境、再現情景，打破時空界限，讓學生真切而直觀地、具體地感受到人物的形象和濃濃的情意，從而感悟到文章的人文內涵。同時。經過內部語言重組，讓學生表達自己的所思、所感、所悟，這樣使老羚羊的形象立起來并活現在了學生腦海中，強化了形象的構筑和情感的體驗。在這一過程中，學生的想象、感悟、表達、朗讀的能力得到提高。]

三、潛心品讀，深化感悟

1、品讀第三自然段中的重點句。

句子一：“試跳成功!”

指導要點：抓住句子中的感嘆號，體會羚羊試跳成功的喜悅以及作者對羚羊壯舉的贊嘆。

句子二：“緊接著，一對對羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛跳?！?/p>

指導要點：聯系第一自然段獵人“準備全部活捉”等語句，再抓住兩個“沒有”和“井然有序”，感受羚羊群在死亡面前，毫不畏懼、毫無慌亂，相互謙讓，團結協作的可貴品質和團隊精神。指導有感情的朗讀。

句子三：“頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋?！?/p>

指導要點：抓“弧線”和“生命橋”的內在聯系，體會老羚羊的精神：不惜犧牲自己，用自己的生命和死亡作橋墩，讓年輕羚羊重獲新生?；【€。其實就是老羚羊用鮮血和生命造就的生命橋，也是老羚羊用高尚靈魂和崇高品德架起的生命橋，從而突破閱讀難點。最后，設置語言情境，復讀第二自然段語句：

師：是啊，這一道弧線，哪里是弧線，分明是——

生：(有感情接讀)“老羚羊的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下……筆直地墜入了山澗。”

師：這又一道弧線，哪里是弧線，分明還是——

生：(更有感情)“老羚羊的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下……筆直地墜入了山澗?！?/p>

師：這一道道眼花繚亂的弧線，哪里是弧線，分明就是——

生：(充滿激情)生：“老羚羊的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下……筆直地墜入了山澗?！?/p>

2、強化個性情感體驗。以“如果這座生命橋有顏色。你覺得它應該是什么顏色?為什么”為問題，讓學生對“生命橋”所蘊含著的意義和價值進行個性化的感情和思考。

[設計意圖：“生命橋”是一個內涵豐富的詞，是讓讀者眼流淚、心滴血的一個詞。如何讓孩子感受生命橋，感受生命橋背后豐富的內涵？僅靠反復地有感情地讀課文當然是不夠的，還要重視通過析詞品讀、前后內容的重新組合、回環復讀等手段，使事物的聯系更清晰、事物的形象更鮮明、事物的本質更突出，促使學生透過語言文字符號，挖掘出語言文字的內涵。感受作者深邃的情感。]

四、升華情感，深化主題

1、讀“獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍”一句，說說此時，獵人們會想些什么?體會他們心靈的震撼，對殘殺無辜的悔恨心情以及要善待動物的愿望和期待。

2、補充拓展。投影出示原文《斑羚飛渡》中的一段話：“我沒有想到，在面臨種群滅絕的關鍵時刻，斑羚群竟然能想出犧牲一半挽救另一半的辦法來贏得種群的生存機會。我更沒想到，老斑羚們會那么從容地走向死亡。”學生有感情地朗讀。

3、抒發情感。此時此刻，此情此景，你想說些什么?

4、深化主題。如果讓你來寫“生命橋”。你覺得這三個字要寫在哪里?

[設計意圖：語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一。學完了課文，學生不僅為老羚羊的精神所感動，也對人類的行為感到憤慨，無形的“意”急需轉成有聲的“言”，可謂是如鯁在喉，不吐不快。創設“你想說什么”的教學情境正切合了學生表達情感的心理需求。在學生發自內心的情感表露中，課文的價值意義和豐富內涵不自覺地轉化為學生精神世界的一部分。這一收獲，隨著他們年齡的增長，或許能給他們更多的啟迪和生命的潤澤。]

五、課外拓展，延伸思考

1、在生活中，還有許多像“生命橋”一樣可歌可泣的事例，收集一些，成為“生命壯歌”系列中的第三、第四

2、推薦閱讀課外文章《神圣的一跪》、《斑羚飛渡》。