文本解讀，通往課改深處的通行證

隨著課改的逐步深入，經過無數理論家和一線老師們的不懈努力，我們的語文教學不斷地糾偏反正，推陳出新，取得了一個又一個喜人的成果。可是當我們從各類教學研討活動的熱烈與興奮中沉靜下來的時候，心中又時常會生出幾分惆悵——總覺得課堂上形式化的東西多了一些，模仿的痕跡重了一點。

長期的實踐經驗告訴我們：教者對課文的解讀是非常重要的。理念的落實、方法的借鑒、創意的實施、目標的達成……這一切都必須通過教者對課文的合理解讀才能得以展開。只有對課文進行了合理的解讀，我們的教學才有可能超越形式，擺脫模仿，進一步走向教學的本質。

一、語言發展層面

語文課首先應該上成語言文字課。無論語文教學的理念是怎樣的前衛，無論語文課的形式是怎樣的花樣翻新，促進學生語言能力的發展始終都是語文課的基本使命。不同的年段、不同的學生、不同的課文，語文課對于語文能力培養的重點與難點應各有側重。教者對課文的解讀，首先應著眼于其對學生語言能力發展的潛在價值。

1、課文讀誦

學生把課文讀通順是閱讀教學的基本要求，但對課文的讀通還要進一步走向“人情”、“入理”。“有感情地朗讀課文”不是打開所有課文的“萬能鑰匙”。讀書的方法與策略是多樣化的：朗讀、輕聲讀、默讀，精讀、略讀、瀏覽，邊讀邊思考、邊讀邊做記號、讀中發現問題，此外還有語調、音韻、節奏的起承轉合等等。什么樣的課文與什么樣的讀法相匹配，這是我們在解讀課文時所必須考慮到的。

《滴水穿石》是一篇說理性的散文，宜在疏通詞句的基礎上引導學生把課文讀得聲聲響亮、字正腔圓，讓他們在朗讀中體味演說家的精神風貌。《燕子》是狀物的美文，即便是教者逐句領讀課文，也可使孩子們感受到抒情散文那獨特的語言魅力。《給予是快樂的》一文，就字面而言是非常淺顯的，讀通課文后，讓學生在靜思默想中體悟“給予的是什么——其實都是一份愛心”這一主旨，是明智之舉……

一個喜歡讀書、善于讀書的語文老師必將帶出一批愛讀書、會讀書的學生來。

2、語言積累

語言貧乏怎么辦?語感欠缺怎么辦?思路不清怎么辦?表達技巧不夠純熟怎么辦?對文章及人生的感悟不夠深入怎么辦?——積累語言吧!有了合理的語言積累，有了大量的語言積累，久而久之，這些問題均可得到很好的解決。典范的篇章、美妙的詞句、精巧的布局、獨特的句式以及語言節奏，這些都是孩子們語文學習的重要食糧。例如：

“我們要銘記‘滴水穿石’給予我們的啟示：目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能實現我們美好的理想。”(《滴水穿石》)

這是全文的“文眼”。里面包含著一副對子：“目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢。”如果引導學生分別從字數、詞意、音韻等方面體會其中的妙處，不但能讀得抑揚頓挫、興味盎然，而且對課文主旨的把握、語言的記誦自然也會水到渠成。就一些音韻節奏較鮮明的篇章而言，對課文本身的合理誦讀就是一種很好的語言積累方法。例如：

“起先這小家伙只在蘢子四周活動，隨后……漸漸地……后來……”“籠子四周……柜頂……書架……小桌……杯子……筆尖……啄兩下我的手指。”(《珍珠鳥》

所列的詞語分別從時間和空間兩個方面反映了“我”和珍珠鳥是怎樣一步步走向“信賴”的。這是作者行文的思路，也是把握課文的有效憑借。

各種獨特的句式結構和語言節奏在課文中比比皆是，利用好了可大幅度提高課文記誦的效率，也為孩子們日后的表達提供了范例。

3、遷移運用

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”語文是實踐性很強的一門學科，閱讀、積累的語言只有通過遷移運用，才能很好地內化吸收，進一步形成能力。當然，這里所說的“遷移運用”更多的是帶有模擬性質的。尋找課文中“遷移運用”的立足點，是我們解讀課文時不可忽視的一環。例如：

“這就是舉世聞名的吉林霧凇奇觀。”

“這就是舉世聞名的吉林霧凇奇觀。”

“這就是舉世聞名的吉林霧凇奇觀。”(《霧凇》)

老師可以用不同的方法來讀這個句子，讓學生用心去聽，并親自試讀，從而體會到：即便是同一個句子，如果是用不同的語調去讀，其表情達意的效果也會有很大的區別。

詞語的品味運用，句式結構的變化仿寫，對課文理解感悟的拓展延伸以及聽、說、讀、寫能力的綜合運用等等，均可成為學生語言能力的增長點。

二、認知提高層面

“語言是思維的物質外殼”，語言能力發展與學生認知水平的提高是相輔相成的。面對課文，我們應該如何引導學生提高認知水平呢?

1、對課文內容的合理認知

許多老師在教《給予是快樂的》一文時，往往局限于“教參”上的提示。在教學過程中常常為了“保羅錯了。他怎么錯了”“保羅又錯了”“他錯在哪兒”這樣的問題設計而手忙腳亂。其實，無論保羅的哥哥、保羅，還是小男孩，他們都在“給予”。他們都在對別人付出愛心。他們都很快樂。他們都是因為看到別人快樂而快樂。對別人付出一份愛心，并為此而感到快樂，這是一種崇高的精神境界。這樣的理解方式更有利于教學步驟的展開。

站在學生學的角度上，以合理的方式理解課文的內容，是教好一篇課文的保障。

2、對語文知識的合理認知

我們今天不提倡系統地講授語文知識，但這并不意味著語文教學中應該回避語文知識。恰恰相反．合理地穿插一些對語文知識的理解與運用，將會使教學過程更為合理、有序。例如：

“信賴，不就能創造出美好的境界嗎?”(《珍珠鳥》)

這句話中的逗號如果不用，句子也成立。可這里為什么還要特意用上一個逗號呢?為的是強調“信賴”一詞，這是逗號的一種獨特的用法。我們可以引導學生通過朗讀把這個逗號的作用體現出來以落實理解。

讓一部分語文知識以合理的方式介入課堂，可有效地幫助學生找出規律，學會方法，這是落實語言訓練的抓手。

三、情趣感染層面

情趣的感染與理性的思考對語文教學同樣重要。富有情趣的語文課必定是妙趣橫生，充滿著求知欲望的。這樣的課是多方面合力的結果。面對課文，善于發現其中的情趣則需要智慧的眼光。例如，《剪枝的學問》的教學片斷：

師：剪枝的好處，僅僅是增加了桃子的產量嗎?想想看，還有沒有別的。

(引導學生指出)

“桃園中像飄浮著片片紅云。”“濃郁的花香引來了無數的蜜蜂。”“我和小伙伴們在桃園里奔跑著，嬉戲著。”“看著滿樹的桃花，我盼望著這朵朵桃花能早日變成又大又甜的桃子。”“啊，只見一棵棵桃樹上掛滿了桃子。”“桃子熟了，一個個光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋。”

師：我們不妨把剪枝的好處編成一首歌：(師生合作)

剪啊，剪出了滿樹的桃花。

剪啊，剪出了紅云片片。

剪啊，引來了無數的蜜蜂。

剪啊，剪出了一片希望。

剪啊，剪來了光鮮紅潤的桃子。

剪啊，剪出了陣陣歡樂。

剪啊，剪出了一門學問!

經過這樣的處理，教學過程自然輕松愉快。

情趣的捕捉需要多角度、全方位，用聯系的眼光看待課文，力求把課文讀通、讀透、讀活。

四、精神成長層面

語文教學有一項重要的使命——促進人的精神生命的健康成長。我們所使用的教材中也不乏這方面的作品：有勸人行善的《給予是快樂的》，有砥礪志向的《徐悲鴻勵志學畫》，有啟迪智慧的《蘋果里的五角星》，有勇擔責任的《印度洋上生死夜》……面對這些課文。放任自流是盲目的，空洞說教是蒼白的。如何用好這些課文?合理的解讀方式顯得尤為重要。例如，對《船長》的解讀，我們可以思考：

“船長”是什么?船長首先應該是一種職業。是指揮全船的人員齊心協力遠涉重洋，安全地從起點抵達終點的人。從肩負的使命和可能面臨的種種危險情況來看，當好一個船長是很不容易的，也是很光榮的。

什么樣的人才能夠當船長?當船長的人除了需要強健的體魄和豐富的經驗外，更應該具備臨危不懼、處變不驚的心理素質和從容指揮、全面控制的能力。從這里看來，“船長”又是極富人格魅力的代名詞，是引導學生追求真、善、美的風向標。

西方文化中有“騎士精神”，東方文化中有“俠義之風”。在危難時刻，保護好婦女和弱者應該是全人類所共同遵守的行為準則。所以說，《船長》又是一堂履行人道、遵守社會公德的入門課。

讀到這里，我不由得又想到了一個問題：船長僅僅是指在大海上指揮航行的那種人嗎?當然不止這一點!“船長”還代表著一種精神、一種人格，“船長”應該是“英雄”的代名詞。在生活中，每當危難時刻，總需要有人挺身而出，主持正義，行救死扶傷之人道，甚至不惜以生命為代價。所以說，生活中，時時處處，我們都有可能看到船長的影子。

從小時候算起，我們每個人應該都做過英雄夢。人不可能一輩子都做英雄，但是在某個不確定的時刻。生活需要你挺身而出，行使自己成為一名英雄的權利!其實，每個人都可以成為“船長”!

就一篇課文而言，以上四個層面其實是一體的，人為地把它們分割開來，只是為了便于理清思路，提高認識。試圖從立體層面上去解讀課文是上好閱讀課的基礎，但如果真的要把這項工作做好，并且把它落實到課堂教學之中又談何容易呢?畢竟，課堂教學是紙上談兵所不能替代的。

就讓對課文的合理解讀成為我們邁向課改更深處的通行證吧!