隨堂小練筆的合諧追求

隨堂小練筆是時下教師比較喜歡使用的教學策略。通過教學實踐，我們發現不少的小練筆由于“失度”而失去了應有的教學效果。

一、當前隨堂小練筆普遍存在的不和諧現象

在各路專家聲討下，當前的語文課堂上“動口不動手”的不和諧現象有了很大的改變。教師們也能根據“新課標”的精神巧妙地設置些“小練筆”，改變了課堂一味熱鬧的景觀，變得深沉了、厚重了。但是這樣的改變又漸漸掉入了另一番不和諧。

如有一位教師在上《普羅米修斯》時設計了這樣的小練筆：選擇一位天神，寫寫他的內心活動。

眾神的領袖宙斯得知普羅米修斯從天上取走火種的消息后。氣急敗壞：_______。有一天著名的大力神赫拉克勒斯經過高加索山，看到普羅米修斯鎖在懸崖上，心中憤憤不平，他想：______________。

試問，這樣的讀寫結合點把準了嗎?課堂研讀的是普羅米修斯，你卻選擇寫眾神，和諧嗎?宙斯是個反面人物，你讓學生去體會他的內心世界，這和教學要求和諧嗎?眾所周知，隨堂小練筆在提高學生習作能力、加深學生情感體驗、促進讀寫遷移等方面有較大作用。但是“過猶不及”，要最大限度發揮小練筆的作用，還需要我們冷靜、理智地進一步根據實際情況進行思考和研究，使小練筆與課堂教學和諧共振。

二、隨堂小練筆的和諧追求

筆者認為，教師要扭轉當前隨堂小練筆上的盲目現象，發揮小練筆對發展學生思維、語言的作用，在設計小練筆時就要主動追求“和諧三度”，即和諧的溫度、和諧的密度以及和諧的效度。

1、追求小練筆的和諧溫度

在閱讀教學中，我們總可以見到教師脫離課文的情感場，進行小練筆的情景。這種單純為小練筆而練筆的做法，只會將小練筆推到一個冰冷的、讓學生害怕的境地，使小練筆缺乏溫度。其實，只有當小練筆被孩子當成抒發情感的工具的時候，它才有暖暖的溫情。因此，在閱讀教學中，筆者常用的一個策略就是尋找、創設情感場，讓學生在情感場中受到感染，進而溫潤出小練筆的和諧溫度。對人文性濃郁的文章，小練筆設置在課堂情感的高潮噴發處，或說是作者、文本的情感與學生教師的情感產生共鳴之際。此時學生內心的情感在文本的語言和情感的撩撥下欲言又止，產生了情感和心理變化的熱度，“趁熱打鐵”，如劍在手，不動也難了。這種狀態就是小練筆的和諧溫度，即學生情感和心理在作者情感影響下產生了變化并有述諸筆端、急于交流的欲望。

如人教版第十二冊《燈光》一文講述的是1947年的初秋，挺進豫皖蘇平原的我軍部隊，把國民黨軍57師包圍在沙土集村，圍殲戰馬上就要開始了。一切準備工作都完成了，突擊隊的郝副營長正在交通溝里劃著火柴看一本有插圖的破書，圖上畫著一個孩子在電燈下讀書。這幅插圖使郝副營長陷入對未來的憧憬之中。半小時后，戰斗打響了。可是沒想到后續部隊遭到敵人炮火猛烈的阻擊，在黑暗里找不到突破口，和突擊連失去了聯系。就在這千鈞一發的時刻，是郝副營長劃著了火柴，點燃了那本書，為后續部隊照亮了前進的路。可是，火光暴露了他自己，他中彈犧牲了。在教學的前一階段，筆者抓住“憧憬”一詞，通過朗讀和聯系當時的背景資料引導學生走進郝副營長的內心，使學生與郝副營長產生了共鳴，體會到郝副營長憧憬的美好。此時，我趁機讓學生嘗試描繪出郝副營長憧憬的美好生活畫面。于是有的學生這樣寫道：“他的孩子拿著新得發亮的書。在明亮的電燈下認真地讀著……家家戶戶、樓上樓下亮著的燈將鄉村和城市籠罩在大片大片的光明之由……”

2、追求小練筆的和諧密度

《語文課程標準》指出：要努力引導孩子“樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”，時刻注意“增強學生在各種場合學語文、用語文的意識”，并切實“引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。所以，隨課堂進行有效的、循序漸進的小練筆就顯得相當重要。但是每課必練是否必要呢?如果是必要，應該把握怎樣的密度?這確實又是一個值得我們思考的問題。習作是學生情感和心智的傾瀉，是精神能量的輸出，更是習作熱情的考驗。作為教師不能不考慮這樣的現實：我們要呵護孩子的習作熱情、習作興趣，小心地開發。任何急于求成的做法都是不合乎規律的，都是不可取的。對待課堂小練筆，我們也要遵循合乎學生情感體驗的規律。遵循合乎學生習作能力提高的規律。進行適度的開發和利用，絕不能“濫練濫寫”，進入無序練寫的狀態，最終可能練沒了興趣，練枯了熱情。關于課堂讀寫結合，汪潮教授曾經指出：任何一節語文課都要擠時間進行寫的訓練；寫比不寫好，寫語言性比寫思想性好，寫表達方式比寫語言性好。這為我們追求小練筆的和諧密度指明了方向。

3、追求小練筆的和諧效度

筆者以為，閱讀教學的最高境界是“入境”。因此，閱讀教學，要努力運用課文內容，創設一個個不同層次的情感場。讓學生在螺旋上升的情感場中和作者一同呼吸、一同感受、一同經歷心理的變化。只有在不同層次的說和寫的訓練中，學生的思維和情感才能在表現中最大限度地得到發展。這樣，小練筆才能擺脫一寫了之的狀態，才是有和諧效度的練筆。

《花》一文敘述了這樣一個生動感人的故事：在母親生日那天，母親打電話說想見見“我”，“我”以要出去休假為由拒絕了，并決定委托花店送束鮮花過去表示祝賀。后來在買花給母親掃墓的小男孩的感染下，立即驅車趕回花店取花親自給媽媽送去為她祝賀生日。在“南湖之春”課堂教學展示會上，浙江宏達學校的沈衛東老師在教學中巧妙地設置了小練筆，并利用小練筆來推動學生的情感體驗給筆者留下了深刻的印象。當小男孩要買花送給媽媽時，老師讓學生在想象中呈現出生活的美好，體驗親情的溫馨。于是，學生寫下的都是在自己生活經驗上的親情體驗。(老師先刪去了描寫小男孩買花給母親掃墓的內容，營造一個暫時的完美情節)可是隨著故事的發展，當學生知道小男孩的媽媽已經離開他的時候(即出示被刪去描寫小男孩買花給母親掃墓的故事情節)，內心立即產生了極大的反差，產生了現實和想象之間悲喜轉換。此時，老師要求學生再讀剛才自己寫下的關于送花給媽媽的幸福場面。學生體驗到了“子欲孝而親不在”的千古斷腸之痛。作者的情感也和孩子們一樣在發生著深刻的變化，立即改變自己的計劃，決定親自送花給媽媽。這時老師又讓學生將自己小練筆中的小男孩轉換成“我”，改動個別詞句，修改成“我”送花給媽媽的幸福場面。再讀!一種“誰言寸草心，報得三春暉”的情感在水到渠成中體驗內化了。

在這個教學案例中，沈老師對一次小練筆的二度巧妙和諧運用，將學生的情感帶入了情境，在情感場中將學生思維和語言推向新的發展境地。這樣，將小練筆產生了和諧效度。是非常值得我們借鑒和深思的。