深化教學改革　提高教學質量

杜海璐　魯玉中　金鵬翔

摘要：從教育教學教學現(xiàn)狀分析入手，闡述了現(xiàn)今存在的一些問題，并剖析了問題存在的原因，從而提出教學改革的一些相關建議和對策。可以作為相關教育教學改革方面的參考。

關鍵詞：教學改革；教學質量

1教育教學存在的問題

(1)教學管理者隊伍不穩(wěn)定、結構不合理、業(yè)務素質不夠高、創(chuàng)新意識不強。

思想觀念的轉變是根本的轉變，思想觀念的轉變不是自然的自發(fā)的過程，也不可能通過一兩次學習就能完成，必須通過科學的管理來實現(xiàn)。如在教學過程，許多教師忽略學生的直接體驗，代替學生的認知過程，把知識強加給學生。管理者的責任就是要引導教師轉變觀念。教師一旦掌握了現(xiàn)代教育思想，就會煥發(fā)出極大的改革熱情，結合他們的實際工作，探索提高教學質量的新途徑。

由于對教學管理的職能和作用認識不足，人事部門安排教學管理人員往往忽視了人員素質要求，似乎任何人都能從事教學管理工作，因此，部分教學管理人員是隨調進校的教師家屬及其子女，還有一些是從其它部門進來的等等。他們不了解高等教育管理的基本規(guī)律和高校工作的特點，這樣的人員結構很難保證教學管理者隊伍的素質；加之對教學管理人員使用多，培養(yǎng)少，使不少人整天陷入事務管理和處理日常繁瑣事務中，不用說脫產(chǎn)進修，就是在職學習也難有機會。因此，相當一部分教學管理人員缺乏管理專業(yè)知識、技能的訓練，許多同志仍停留在就事論事地解決問題的經(jīng)驗管理水平，而且由于高校特殊環(huán)境和長期以來計劃體制模式下形成的傳統(tǒng)習慣和管理制度，高校缺乏辦學自主權，缺乏教學改革動力和活力，教學管理人員只能被動地執(zhí)行國家政策，無須進行教學調查研究，只需服從上級指示就是稱職的管理人員，從而養(yǎng)成了教學管理人員隨波逐流、按步就班的惰性，磨鈍了創(chuàng)新意識和開拓進取精神。面對知識經(jīng)濟和教學改革浪潮的來臨，許多人感到茫然，不能很好地適應現(xiàn)代化教學管理的需要。

(2)教學手段與方法陳舊、單一，缺乏針對性。

教育教學一直存在重知識、輕素質，重知識、輕思維，重陳舊知識的傳授、忽視教學內容的更新，重知識的灌輸，輕獲得知識的方法、能力培養(yǎng)的現(xiàn)象；重學生適應課程、輕課程適應學生，重以教為主的課堂面授，輕以學為主、學生自主學習等不適應成人高等教育教學實際的問題。課堂上，教師成為中心。我講你聽，我說你記，學生只是被動接受。作為學習主體的學生，學習的主動性受到壓抑，積極性沒有調動起來，這種單一的傳統(tǒng)講授法往往導致教師只關注“我”怎樣把教材“講完”，至于學生學得如何，學生用什么方法來學則容易被忽視，這種狀況使教學缺乏針對性。違背了教育的因材施教原則。

(3)厭教現(xiàn)象較為普遍。

來也匆匆，去也匆匆，部分教師就是這樣的匆忙。他們急急忙忙地來校上完課，又急急忙忙地離開學校。這樣能搞好教育教學工作嗎?部分教師在接受工作時拈輕怕重，討價還價，甚至有個別教師不寫教案，批改作業(yè)不認真不及時，有相當部分教師把敬業(yè)精神用在第二職業(yè)上。

(4)課堂教學問題紛呈。

課程改革要求課堂教學必須求實創(chuàng)新。教師應樹立新的課程理念，轉變教學觀念，轉變教師角色，在課堂教學中重視學生的合作學習、探究學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，進行創(chuàng)造性教學。實際現(xiàn)狀是，部分教師沒有領會課程的精神，沒有把握課程標準的尺度，仍然是照本宣科地灌輸知識，限制壓抑了學生的思維，教學無方法無藝術性，更談不上創(chuàng)新性，因此，教學效果不佳。

(5)辦學思想存在偏差。

重規(guī)模，輕管理。一些學校只強調規(guī)模的擴大、學生數(shù)量的增加，無視自身辦學條件和師資設備狀況，盲目擴大招生，學校內部管理跟不上，有意無意中放松了對質量的把關，教學質量難以保證。

重經(jīng)濟利益，輕社會效益，一些學校不顧國家利益和社會效益，只站在本單位立場上，受經(jīng)濟利益驅使，不關心培養(yǎng)規(guī)格和教學質量，一些學校過分強調成人教育的“成人”、“業(yè)余”的學習特點，不僅在教學和考試上對學生要求不嚴，而且在教與學的時間、課程數(shù)量和教學內容上都存在較大的“折扣”，培養(yǎng)規(guī)格明顯偏低。

重過關，輕學習。這主要表現(xiàn)在學生身上。由于勞動人事制度的局限，部分學生指導思想不正確，急功近利，各種考試作弊現(xiàn)象愈演愈烈，甚至極少數(shù)學生干脆抱著“兩瓶酒，兩條煙，不用學習也過關”的態(tài)度來對待專業(yè)學習，加之部分學校管理措施不力，管理不嚴，使學生有可乘之機嚴重影響了高等教育的質量和信譽。

2教育教學的對策

(1)更新思想觀念，提高對教學管理者隊伍建設重要性的認識。

能否建立一支適應現(xiàn)代教學的科學管理的教學管理者隊伍，根本問題還在于思想上高度重視，承認高等學校管理是一門科學，教學管理者隊伍是專業(yè)人員，做一名稱職的教學管理人員并不比教師、科研人員更容易，并且在教學管理人員的配備、使用、培養(yǎng)、晉升、待遇方面制定相應的政策、措施，通過建立高校教學管理人員的專業(yè)技術職稱系列，使他們在住房、工資、職稱評定等方面享受到教學、科研人員同等的待遇，才能使他們專業(yè)方向明確，安心管理工作，更加自覺地專心鉆研管理，逐步成為高等教育管理專家。同時，也可以吸引那些既有教學實踐經(jīng)驗和管理才能，又有志于教學管理的教學、科研人員投身教學管理者隊伍的行列，增強教學管理工作的凝聚力和向心力，保證教學管理隊伍后繼有人，從而建立起一支穩(wěn)定的教學管理者隊伍，確保教學管理者隊伍的結構是一個多系列、多層次、多要素的動態(tài)綜合體，具體來說就是要有優(yōu)化的年齡結構、專業(yè)結構和個性結構。年齡結構上老、中、青結合，形成梯隊；專業(yè)結構以專為主，專兼結合；個性結構要協(xié)調互補、剛柔并濟。加強選拔、培養(yǎng)工作，全面提高高校教學管理者隊伍的整體素質。

(2)深化教學改革。

高等教育的培養(yǎng)目標就是要提高學生的綜合素質，提高他們從事職業(yè)崗位的素質，就是要培養(yǎng)地方留得住、用得上的應用型人才。這就決定了高等教育鮮明的針對性、定向性和職業(yè)性。目前，高等教育普教化的現(xiàn)象仍很普遍，因此，必須深化教學改革，調整課程設置，本著“基礎為專業(yè)服務，專業(yè)為技能服務”的精神，“理論教學以夠用為度”的原則建立課程體系，從人才所需崗位的知識和能力人手設置課程，圍繞學生能力的培養(yǎng)和提高組織教學。首先確定專業(yè)課程和實踐性環(huán)節(jié)，然后據(jù)此選擇基礎課程。在教學過程中，要重點講授在職業(yè)崗位中需求較大、應用較多的專業(yè)知識，特別講透這些知識的應用實例，切實幫助學生提高知識的應用能力。在提高學生文化技術素質的同時，加強對他們的德育教育，提高他們的思想道德素質，培養(yǎng)他們的敬業(yè)愛崗和奉獻精神。為增強教學內容的針對性和實用性，就必須實現(xiàn)教學模式的轉變：即由課堂教學為主向現(xiàn)場教學、課堂教學并重的轉變；由理論教學為主向技能訓練為主的轉變；由以教師講授為主向以學生自學教師輔導為主轉

變。

(3)提高教師素質。

建立一支熟悉高等教育特點，掌握高等教育規(guī)律，熱愛高等教育事業(yè)，業(yè)務素質好，工作責任心強，教書育人的高素質的教師隊伍是提高高等教育質量的關鍵，用現(xiàn)代教育思想轉變教師的教育觀念。要改變那種“我傳授，你接收”，把學生當作“知識容器”。教師只管把書本知識往學生頭腦里灌，學生完全處于被動地位的注入式教育狀況。要擺正教師是主導，學生是主體的位置，教師的職業(yè)道德在教育過程中對學生具有重大的影響力，它直接影響到教育教學的效果和質量，因此。提高教師的職業(yè)道德水平是非常必要的。

(4)創(chuàng)新制度、強化管理、從嚴治教，建立健全教學質量監(jiān)控和保障體系。

要建立和健全規(guī)章制度，規(guī)范高等教育的辦學行為，管理行為。建立完善的質量評估、監(jiān)督和反饋體系，制定符合實際的高等教育的質量標準，把提高教學質量貫穿到教育、教學的各個環(huán)節(jié)，值得強調的是建設和嚴肅高等教育的考風、考紀，從嚴治理考試中的違紀、作弊行為已成為保證教育教學質量的至關重要、刻不容緩的環(huán)節(jié)，應予高度重視。具體有：第一，要進一步落實教學工作的中心地位，第二，要繼續(xù)深入實施“兩個轉變”的討論，進一步增強廣大教職工的本科辦學意識。第三，要進一步規(guī)范教師的教學行為，第四，要加強教學督導，從嚴處理教學事故。第五，要進一步完善課堂教學評估制度，第六，要強化教學管理人員崗位職責。

(5)深化教學常規(guī)管理，常規(guī)工作與教學研究相結合。

①強調抓好教學過程的管理。教師要研究駕馭教材，認真?zhèn)湔n，明確教學目標，恰當處理教材，總的要求是：做到“五有”：腦中有課標，胸中有“本”，目中有“人”(學生)，心中有數(shù)(差異)，手中有“法”(方法)。

②常規(guī)工作必須與教學研究相結合。常規(guī)為本，教改取勝，認真落實教學常規(guī)工作是開展教研教改的有力保證，教師在執(zhí)行常規(guī)教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與實踐中的各種問題。對自身的教學行為進行反思，這也就是提倡教師在常規(guī)工作中進行“行動研究”，即不脫離教學實際而是為明確教學中的問題進行的研究。常規(guī)工作中“行動研究”意識的樹立是教師持續(xù)進步的基礎，是提高教學水平的關鍵。對重視在常規(guī)工作中進行行動研究的教師。學校應樹立典型，大膽激勵，給予獎勵。

(6)教學手段多樣化，教學手段運用靈活。

追求教學手段的多樣化與靈活性是實現(xiàn)教學個性的必然選擇，尤其是現(xiàn)代教學手段的運用，是現(xiàn)代教學走向個性化的必然要求。保持和發(fā)揚傳統(tǒng)教學手段的優(yōu)點。又要大力推廣和采用現(xiàn)代教學手段，使傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代教學手段配合運用，相得益彰。但是，需要明確的是，手段和技術是為人所用、為人服務的。永遠也不能取代人的作用，以教師的人格魅力和富有情趣的講解，通過師生間的情緒相互感染來調動學生積極參與教學，是任何形式的電子媒體所不能和不可能替代的。