《登高》教學(xué)設(shè)計(jì)

紀(jì)　勇　時(shí)劍波

【設(shè)計(jì)思想】

詩歌教學(xué)的關(guān)鍵是感受詩景，體味詩情，領(lǐng)悟詩意，在此基礎(chǔ)上孕育理解能力、鑒賞能力和審美情感。詩景、詩情、詩意均由文字來承載，把握文字組合的張力，是讀詩賞詩的抓手。杜甫的詩歌素以煉字精深、涵蓋深遠(yuǎn)著稱，以《登高》而言，往往淡淡一字，平平一語，便籠大千于方寸，縮古今于一瞬。故細(xì)讀文本，咀嚼字句，便是賞景、悟情、會意的基本路徑。其次，不朽名作的特點(diǎn)是寄寓深廣，古今評價(jià)甚多，見仁見智，不一而足。這正是培養(yǎng)學(xué)生問題意識、探究意識的極好憑借。第三，詩為語言之精華，是詩人心里涌出的情感之流。誦讀乃賞詩之要著，精心感悟之時(shí)，設(shè)身處地，心惟口誦，是理解詩意的關(guān)鍵一步。基于是，筆者作如下同課異構(gòu)，殊途同歸。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．理解本詩所繪之景、所抒之情及繪景、抒情之法。

2．學(xué)會用意象疊加法、字句推敲法、誦讀體驗(yàn)法等欣賞詩歌。

3．感受杜甫心系蒼生、情寄邦國、憂國憂民、兼濟(jì)天下的博大情懷。

【教學(xué)方法】 誦讀體驗(yàn)、問題探究等。

【教課時(shí)數(shù)】 1課時(shí)

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

方案A

一、誦讀感知先有情

1．教學(xué)蓄勢：播放《唐之韻》朗讀片段，指導(dǎo)學(xué)生配合樂曲《哀郢》朗讀。

2．移情想象：假如你就是那個(gè)老病孤獨(dú)的杜甫，此時(shí)流落夔州，年已55歲（去世前三年）。秋日的一天你登高遠(yuǎn)望，“面對”洪濤滾滾的秋江秋景，不禁憂時(shí)傷世，萬般悲慨涌上心頭……請帶著這樣的想象再讀詩歌。

二、寄意遙深“三秋圖”

有評者把此詩概括為“三秋圖，杜甫心”。“三秋圖”寄意遙深，“秋”字蘊(yùn)涵豐富，除了指季節(jié)之秋外，請?jiān)倬可钜狻?/p>

研習(xí)：“三秋圖”，“秋”不僅是季節(jié)，也是心境，不僅是自身遭遇，也是國家前途。季節(jié)之秋——秋風(fēng)正勁，長天高遠(yuǎn)，猿猴哀鳴，飛鳥盤旋，天地間闊大蒼茫、凄涼清冷的景象，皆傳達(dá)出秋之凄冷；生命之秋——落葉是衰老的象征，“蕭蕭下”隱含著詩人心情的下墜，他感嘆自己的生命也到了晚秋，面對滾滾長江，永恒的自然更令人感嘆時(shí)光飛逝，生命短暫；國運(yùn)之秋——戰(zhàn)亂雖已平定，盛唐景象不再，國事頹敗，觸動了詩人憂時(shí)傷世之感。此詩明寫季節(jié)之秋，其中也滲透著生命之秋與國運(yùn)之秋，三者交匯渾融，詩意也由此深沉博大。

三、 憂思沉郁“杜甫心”

1．本詩詩眼為哪一字？（悲）

2．本詩都體現(xiàn)了哪些悲意？

研習(xí)：引宋人羅大經(jīng)評“萬里，地之遠(yuǎn)也；秋，時(shí)之慘凄也；作客，羈旅也；常作客，久旅也；百年，暮齒也；多病，衰疾也；臺，高迥處也；獨(dú)登臺，無親朋也。十四字之間含八意，而對偶又極精確。”千愁萬緒集于一端，八重悲意層層疊加，一字一悲，一句三嘆，情感更趨沉郁，詩意更見悲慨。

3．如果說“登高之意悲九重”的話，還有一重悲指什么？

研習(xí)：想為國事盡力而不能，想借酒澆愁而不得——讓杜甫悲愁郁結(jié)，不得排遣，更是悲上加悲！

4．以“我看到了一個(gè)__________的杜甫”寫一段話表達(dá)感悟，力求精彩，先小組再全班交流。

這是一個(gè)發(fā)散點(diǎn)，也是杜甫精神世界的“眺望點(diǎn)”。示例：杜甫被尊為“詩圣”，不僅在于“杜律最工”，更在于詩中跳動著一顆赤誠的“杜甫心”。即便貧病漂泊仍身憂國運(yùn)，極度痛恨自己年老力衰，不能再為國事盡力。困頓中還想挽狂瀾于既倒，始終充滿著使命感和責(zé)任感，這才是杜甫！任是老邁不減忠誠，落魄不改憂國，潦倒不忘蒼生。透過此詩，我們觸摸到了一個(gè)詩人心靈的震顫，看到了杜甫的全部痛苦與高貴，這才是千秋詩圣！

四、“二度再造”入詩境

“唐詩素描”，以散文化的語言改寫詩歌，創(chuàng)造性地還原詩歌，深化想象和移情。“二度創(chuàng)造”之時(shí)也是在傾吐讀詩感受。

方案B

一、激疑引入

匯涵百家，革新眾體，集古今詩人之大成的杜甫被譽(yù)為“詩圣”，其《登高》被贊之為“杜集七言律師第一”“古今七言律詩之冠”，說其“一篇之內(nèi)，句句皆奇，一句之中，字字皆奇”。究竟“奇”在何處？此評價(jià)是否切當(dāng)？

二、默讀思索

1．學(xué)生邊讀邊思邊寫。

2．教師提示：用疑問法讀詩、思考。

（1）寫了什么？（2）怎么寫的？（3）有何奇處？

探討：寫所見所感，抒志士之悲情。寫景，景中含情；敘議，敘議寄情。奇在構(gòu)圖，奇在寄懷，奇在言志。

三、品讀探究

1．“句句皆奇”嗎？

（1）首聯(lián)奇在何處？

探討：從用詞、構(gòu)句、設(shè)色、寄情四個(gè)方面質(zhì)疑探討。每句多景相屬，名詞連綴，聲色方位搭配奇妙。背景愈是空闊，愈是顯示寂寥之深。

（2）頷聯(lián)奇在何處？

探討：從承接、氣象、動靜、含蘊(yùn)四點(diǎn)入手探究。句句妙承，氣象壯闊。有聲在耳，動勢顯然。句子深蘊(yùn)生命感悟。

（3）頸聯(lián)奇在何處？

探討：從意象疊加、情感抒發(fā)角度設(shè)問求索。以一象為主，從時(shí)間、空間、文化、情境等多個(gè)角度疊加意象，顯悲情的無時(shí)無邊無界，悲涼之情的無以復(fù)加。

（4）尾聯(lián)奇在何處？

探討：抓住議論和繪形的字眼切入。尾聯(lián)奇在議中抒情，繪形達(dá)意，以敘議切入，旨在抒發(fā)感慨。

2．“字字皆奇”嗎？

問題1：是不是每一個(gè)字都可以分開來推敲出它的奇特之處？被分出來理解的字究竟“奇”在何處？這“奇”是如何看出來的？

探討：多數(shù)字奇在含義奇富，作用奇特，表意奇妙。有些字需與別的字組合，才能表達(dá)奇意，稱不上“字字皆奇”。

問題2：還有哪些字不好分開來理解？這種現(xiàn)象該如何解釋？

探討：如“艱難”“苦恨”等等都要以詞為單位理解其奇妙之處。古人的說法，只是極力贊賞詩歌煉字精妙，不可機(jī)械理解。

3．探奇溯源

探討：從景、情、意、構(gòu)思等角度點(diǎn)撥。景奇，奇在意象疊加，雄闊蒼涼，于景中寓含豐富情感；情奇，奇在以情馭景，以情敘事，情在景事中而深沉得令人不能承受其重；意奇，奇在含蘊(yùn)豐富，寄托遙遠(yuǎn)；構(gòu)思之奇，奇在景、事、情雖句有側(cè)重，但妙合無垠，動靜聲色搭配，無不貼切老到。

四、誦讀作結(jié)

1．大聲、有感情地自由誦讀。力求熟讀成誦。

2．集體誦讀。追求情、景、意渾然一體的朗誦效果。

3．試著背誦。

4．課堂小結(jié)。從詩之奇、悟之透兩個(gè)角度總結(jié)。

五、課后拓展

搜集古今中外對《登高》的評價(jià)，對照詩作，就其一點(diǎn)，做點(diǎn)深入探究。或佐證，或質(zhì)疑，或糾偏，或匡正，寫點(diǎn)探究性文字。

參考書目：《杜甫詩醇》《唐詩匯評》。

（浙江省寧波中學(xué) 315100）