數學活動要凸顯人文關懷

盛正才

《數學課程標準》指出：“數學活動是學生學習、探索、掌握和應用數學知識的活動，是學生自主建構數學知識的活動，”筆者在教學實踐中發現數學活動的有效開展必須首先凸現人文關懷，這樣不僅有利于學生形成數學知識和培養能力，而且有利于學生通過活動與教師進行情感的交流形成師生間的親和力，從而使學生達到“親其師信其道”的境界，使教師達到教書育人的目的，那么，我們數學教師在數學活動中如何凸顯人文關懷呢?

1、在數學活動中，給學生心靈和諧的關懷

傳統的數學活動雖也轟轟烈烈、熱火朝天，但由于數學抽象性、嚴謹性等特點，在數學活動中，教師往往是爭分奪秒機械地開展活動，或站在講臺上充當指揮者，甚至越俎代庖成為高高在上，活動的主體，而數學新課標指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習活動的組織者、引導者和合作者，”“合作者”是指教師在教學中必須建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導和提高，因此教師要拓寬學生在數學活動中的空間，要從教室空間支配者的權威地位轉變為數學學習活動中和諧氛圍的倡導者，如學習新人教版七年級數學《數軸》一節時，筆者設計了兩個活動，其中一個活動是這樣的：先為每位同學準備了一個彈簧秤，一個砝碼，一根煤油溫度計，一杯水。

師：“老師想知道砝碼的重量和一杯水的溫度，你們愿意幫助老師嗎?”學生齊聲回答：“愿意”，并動手操作起來，很快，數據出來了。

師：“非常謝謝你們的幫助，但老師想問你們在稱量的過程中發現彈簧秤和溫度計之間有哪些異同點，請小組討論?！?/p>

通過有趣的活動，課堂氣氛不再緊張，而是變得輕松、愉快，教師的責罵聲沒有了，鼓勵和贊許聲多了，在這樣輕松和諧的環境中學生不僅掌握了知識，更是得到一種心靈和諧的關懷，從而達到雙贏的局面。

2、在數學活動中，給學生個性張揚的關懷

當今的學生，最盼的是無需掩飾，無需做作，無需“摧眉折腰”的數學課堂，最盼的是能宣泄真情實感的個性張揚的數學學習，教育是圍繞四種基本學習加以安排的，即學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存，在數學活動中，如果忽視了對學生個性張揚的關懷，我們的教育對象最終將變為思維狹窄、行為偏激、辦事被動、缺乏毅力的人，新課改倡導學生在自主探索、親自實踐、合作交流的氛圍中，充分表現自我，并有機會分享自己和他人的想法，這樣的課堂總是給人耳目一新的感覺，例如在畫“一個角等于已知角”時，學生們各抒已見，紛紛發表自己的想法，竟然產生了十多種方法，學生的想像力真是豐富，有的使用等腰三角形的知識，有的使用全等三角形的知識，更有甚者使用了圓的知識，又如在學習“運用一元一次方程知識解實際應用題”中，關于選擇使用移動電話的計費方式時，有一位學生這樣總結：“如果是做生意，每月話費較多的家庭，選擇有月租的全球通；如果是小家小戶的，應選擇沒有月租的神州行，”數學活動過程變成學生的主體性、能動性和獨立性不斷生成、張揚、發揚、提升的過程，進行這樣的數學活動，教師覺得很過癮，學生更是意猶未盡，而這一切均來自教師對學生的無私關懷!

3、在數學活動中，給學生生命靈動的關懷

“考，考，考，教師的法寶；分，分，分，學生的命根，”在這樣的背景下，我們往往忽略了從生命的層面去關愛學生，忽略了學生的生命意義，在數學活動中，也只是為了活動而活動，對活動的意義往往只局限于知識的價值而忽視其社會價值，學生整天忙碌于各個公式、定理之中，忙碌于茫茫題海之中，學生過著苦行僧般的生活，愛因斯坦曾諄諄告誡美國加州理工學院的學生：“你們只懂得應用科學本身是不夠的，關心人的本身應當始終成為一切技術上奮斗的主要目標，”因此，教師在組織數學活動時，除了要教給學生數學知識、數學方法和科學思維的同時，也應教給學生崇高的社會責任感及感受生命的意義，數學活動不能離開社會大眾與實際生活，因此在數學活動中不應回避，也不能回避對生命意義的關懷，對人生價值的思考，如課本中有這樣一道題目：“一圖題為《全球‘艾滋病孤兒8年內將翻番》的統計圖(新華社2002年7月1日發布)，請分析圖中數據，編出問題，并利用一元一次方程解決問題，”這些活動雖圍繞數學問題而展開，但它內容新穎，令人深思，因此我們廣大教育工作者要結合一些時事背景，例如煤礦塌方爆炸、恐怖分子撞毀高樓、海嘯造成幾十萬人傷亡等事件來組織～些數學活動，讓學生不僅掌握了數學知識，又喚醒學生對生命價值的認識，讓每一位學生認識到人生在世，他的精、氣、神是天地靈氣所孕育的結晶，沒有任何理由不珍愛自己的生命，沒有理由不尊重他人的生命。

教學活動是一種創造性活動，教師應該在活動過程中勇于實踐，不斷加深對數學規律的認識，努力形成自己的教學藝術，讓我們的數學活動開展得更加豐富多彩，讓我們的學生感覺到融融春意般的人文關懷是那么觸手可及，又是那么悠遠綿長，讓我們的愛似春風、似春日、似春雨，使教育之樹常青!