談加快英語教學節奏的途徑與方法

王建雙

近年來，許多英語教師抱怨教材內容多，課堂時間不夠，基本上不能完成當堂的教學任務，學生聽、說能力訓練不能很好地實施，甚至只是走走過場、形式而己，最終學生學的是“啞巴英語”和“聾子英語”。究其原因，根源在于教師觀念尚未解放，課堂教學方法過于保守。具體表現：教師不充分相信學生所具有的潛力，擔心學生聽不懂或理解不了，就故意放慢速度，無數次地重復原句；各教學環節不夠嚴密；教學時間安排不夠合理等，最終導致惡性循環。

英語課堂教學的快節奏并非十天半月就能形成，它需要師生的長期配合訓練。同時，教師還應根據教學的需要及學生課堂學習的心理活動規律來逐步提高教學的密度，即讓每一個學生有機會參與大量的聽、說、讀、寫的訓練活動，在這些活動中給學生輸入一定量的語言信息，這樣才能大面積提高教學質量。那么，如何才能加快英語教學的節奏呢？

1 提煉最簡潔的英語進行教學

課堂教學語言是教師在課堂上與學生交流感情、傳遞知識信息的工具和載體，運用動聽的語言可啟動學生求知的智力系統和動力系統，喚醒學生的學習熱情，促進學生的左右腦協調運動，提高吸收、內化課堂信息的成功率，增強課堂教學目標的達成度。據此，在英語教學中必須貫徹盡量用英語進行教學的原則，提煉教學語言，并用最簡單的、能為學生所理解、接受的英語來進行課堂教學，何處多講、何處少講、力度的大小輕重、語調的升降強弱均在教師的控制之下。只要持之以恒，學生就會逐漸習慣教師常用的教學語言，做到教師一開口，學生就明白下一步該做什么，從而避免教學環節轉換之間空隙時間的浪費。

2 創設情景并充分利用手勢、體態動作的變化

心理學早已證明：通過視覺感知情景與外語聲音和文字的結合，理解、記憶和掌握外語的效果比單純的聽或讀要好得多。教師處于課堂注意的中心，一個眼神、手勢、體態語言都會引起學生的注意，還能生動形象地揭示語言未盡之意和說話人的真心實意，幫助學生加深理解。例如在上SEFC Unit 13 Lesson49一課時，大綱要求學生掌握That sounds interesting句型，筆者是這樣做的：首先，把事先準備好的圖片、實物呈現給學生，邊問邊答：

(Teacher)Ask：What can you see?

(Students)Answer：We can see cakes，oranges and some pictures．

(Teacher)Ask：How about the cake?Let me taste it．

Oh the cake tastes delicious．

(Teacher)Ask：How about the orange?(讓學生品嘗)

(Students)Answer：It tastes good．

(Teacher)Ask：How about the pictures?

(Students)Answer：They look beautiful．

由于過去已學過taste、look的用法，此外通過聯舊引新，呈現sound的用法：

(Teacher)Ask：Have you ever heard the song"My heart will go on"?

(Students)Answer：Yes，we have．

(Teacher)Ask：How about the song?

學生也許會回答“It's beautiful／good”，筆者就順勢引出“Yes．The song sounds beautiful”。在這一過程中，筆者把含有taste、look、sound的句子寫在黑板上，通過創造這么一個情景，可使學生形成對實際情景的感覺、知覺和表象，進而理解語言規則所代表的意義；接著，通過啟發、誘導,讓學生分析例句，逐一點破規則；隨后，學生進行模仿及快速的操練，很快便可以掌握運用。

3 設計巧妙的教學程序

要讓學生適應教師的教學方法，提高課堂效率，教師上課前必須設計一個巧妙的教學程序。根據認知心理學現代信息加工的理論和我國英語教育的實踐，采用“情意、情景、知識、交際、自控”教學法不僅符合語言的學習順序，而且可使課堂教學環節環環相扣，井然有序，加大學生獲取的信息量。在實施這一教學法時，從言語知識的輸入到言語知識的輸出，情景、情意貫徹始終，而且學生一直處于舒暢、寬松的心理環境中。其程序如下：自我調控(明確目標)——聯舊引新——視聽理解(在情景中積累材料)——模仿、操練(鞏固和學會知識)——遷移運用(掌握技巧)——內化規則——交際活動(教師提供新情景，活用)。當然，在整個大密度、快節奏、多信息的知識傳授過程中，教師還應開展像表演、唱英語歌曲、猜謎、講故事等活動，進行“短暫放松”，適時給予學生表揚，讓學生有成功感和求知欲。

4 優化教學活動與教學手段

在教學中為減少時間損耗，教師應做到：

1）認真備課，做好課前準備工作，把上課所需的掛圖、磁帶、錄相帶、投影片等教具提前準備好，以免課堂上現用現找。

2）提高提問技巧，提問時應做到心里有數，先提問題后叫學生，而且還應根據問題的難易合理選擇被提問的學生。提問當中教師的語速保持正常，讓學生在長期訓練中養成教師只說一遍，學生就做出回答的好習慣，以加快教學節奏。

3）發揮教師的主導作用，除了培養學生聽、說、讀、寫的能力外，還應教給學習的方法，建立良好的課堂交往和合作，遵循全體、伙伴組、個別輔導相結合的原則。有了一個寬松的學習環境，學生越學越有興趣，無形中教學的快節奏就得以正常運行。

4）充分利用先進的技術和手段，一改傳統的“粉筆+講授”的教學方法。在課中要精簡板書，常使用簡筆畫。因板書占的時間較多，可把需要大量板書的內容預先寫在小黑板、投影片或制作在多媒體中，這樣學生學習起來省力省時。

總之，英語教學中的快節奏是通過多種方法、途徑獲得的。除了研究教學的方法，還必須進一步探究學生學習外語的個性特點和學習策略，讓學生在有條不紊的快節奏教學中發展思維，積極學習，以提高課堂效率。