高中政治課教學如何改變傳統的教學模式

徐幼良

近年來隨著課改的推進，政治新教材中增加了活動課，使學生能夠開展研究性學習，培養參與意識、參與能力和理論聯系實際的能力。筆者就高中政治課教學過程中，如何引導學生進行研究性學習談談自己的心得。

1 引導學生提出問題是研究性學習的起點

提出問題的階段是強化學生的問題意識、增強學生創新精神的起點。在選題上，教師應起積極引導作用，既要考慮學生研究的潛力，又要依據學生現有的知識水平及教材的有關內容。

培養學生的問題意識尤其是學生的自主問題意識的培養，是學生研究、創新的原動力。如在學習《尊重價值規律，樹立商品經濟意識》一課時，首先要學生進行預習，引導他們提出自己的問題。學生在預習中提出了這樣幾個有代表性的問題：1）如果不尊重價值規律會產生什么后果？2）當市場上某一商品供大于求時，會造成商品價格下跌并影響到企業的生產，此時該企業應如何面對這種困難？3）價值規律是商品經濟的基本規律，但學生直接去從事商品經濟活動還很遠，現在要不要尊重價值規律？從中不難發現學生的提問能充分展示他們思維的閃光點, 也能激發他們的創造欲望。

通過學生提出的問題，從學生的需要出發組織教學，改變傳統的思想政治課教師傳授、學生接受的過程，以問題為中心，展開搜尋、發現、確立、探索、解決。學生由被動的接受者、服從者、執行者變成主動的發現者、研究者、探索者。在這一過程中，發現問題的喜悅感將成為激發學生學習的強大動力。

2 討論問題，尤其是在教師指導下進行問題討論是研究性學習的核心

通過課堂討論，培養學生認識問題、解決問題的能力，以提高教學的針對性和實效性。進行問題討論會對教師提出更高的要求，即要求教師結合學生的提問，編制出適合學生討論的材料，引導學生討論。這也就要求教師必須重視問題的設計。首先，設計的問題應符合探索性、研究性、開放性的特點，這樣的問題才能展現答案的多樣性，這樣的討論才能激發學生的好奇心，從而拓展學生思維的廣度和深度。教師必須樹立追求思維過程的觀念。也就是說，討論問題不僅僅是為了盡快得到所研究問題的結論，而是要充分展現學生研究問題的過程，更重要的是在這一過程中，教師不斷地去發現、培育并保護學生的創造性思維。其次，設計的問題應具有層次性。學生的知識水平有差異，難度不高的問題有利于保護學習有困難的學生，激發他們的求知欲；有一定難度的問題有助于激發學生研究問題的挑戰性，從而調動全班同學的學習積極性，實現面向全體的教學目的。這就要求教師樹立以人為本、和諧發展的教育觀念。

結合上述學生的提問，筆者設置了新的問題情景引導學生討論研究：根據某媒體報道，某城市郊區一家奶牛場的工人，每天不得不把這個場日產量的10％約1噸左右的鮮牛奶像污水一樣處理掉，這種情形持續了近1個月的時間。由于新鮮牛奶不宜儲藏，只能適時處理掉。據了解，該郊區50多家奶牛場每天要倒掉數十噸牛奶。請談談造成上述現象的看法，并為這些奶牛場出些點子以避免浪費。通過積極討論，學生提出許多好辦法，如制成牛奶副食品、送給福利院、提高牛奶質量等，又得出了發展商品經濟必須尊重并運用價值規律的結論。通過這樣的問題研究，可以克服學生的思維定勢，減少盲從心理，培養積極的學習心態，有利于健康心理品質的養成。

3 解決問題，培養學生的知識遷移能力是研究性學習的歸宿

在這個過程中，好的問題情景的設計是解決問題的催化劑。良好的問題情景能有效地激發學生的思維，維持學生的學習興趣。教師應利用好語言、設備、環境等各種手段，創設符合需要的問題情景。對于教師來說，特別要利用好語言手段，即對于學生的提問或回答，教師都要及時做出積極的回應，必須用肯定的語言加以鼓勵或表揚，給予學生成功的體驗，以培養或鞏固學生的自信心，培養學生解決問題的成就感。

設計良好問題情景的方法是多種多樣的，如教師積極參與學生的討論，以拉近師生之間的“心理距離”；采用學生上臺演示或講解，體驗角色轉化，強化學生的主體意識等。結合學生的第3個問題，筆者引導學生進行拓展性研究：每年在高考填報志愿時，總會出現這樣的現象：一些當年度的熱門學校或專業報考的人數較多，造成許多學生分數較高也未被錄取的現象；有些學生雖被錄取，但由于同類專業畢業生太多，就業不夠理想。請談談上述材料對你有什么啟發？經過討論研究，學生一致認為：只要存在商品經濟生活，價值規律必然存在并起作用，因而學生現在就必須樹立與商品經濟相適應的正確觀念。這樣不僅解決了學生的第3個問題，也實現了學生的知識的遷移。筆者讓學生演示說明：商品交換要以價值量為基礎實行等價交換——樹立（平等互利等）觀念——養成（平等待人、誠實守信等）習慣；商品的價值量由生產商品的社會必要勞動時間決定——樹立（追求效率、競爭創新等）觀念——養成（遵紀守法、守時守信等）習慣（括號內為學生填寫內容）。通過這一系列問題的提出、解決，使學生不僅搞懂了學科知識，更提高了他們分析問題、解決問題的研究能力。

綜上所述，研究性學習的一個重要特點是問題性，正是在問題的發現、探索、解決的過程中，學生由被動的接受者變成了主動的研究者、探索者。在這一過程中，發現問題的喜悅感、研究問題的挑戰性、問題解決的成就感相互交融，成為激發學生學習的強大動力。