課文研讀

余映潮

課文研讀，就是品析、欣賞課文；課文研讀，伴隨著語文教師的一生。

關于課文研讀，筆者有如下一些“警語”：

閱讀教學要做的最基礎最細膩的工作，就是科學而又藝術地分析教材。

中學語文教材，是文質兼美精選的語言精品，是美麗而博大的知識海洋，蘊藏著精粹的知識寶藏。

教師的任務，就是把教材讀“厚”，把教材教“薄”。

鉆研教材，求有自己獨特的發現：挖掘以求深，辨誤以求真，發散以求活，變角以求新，連類以求趣，探幽以求奇。

課文的閱讀應該是一種別出心裁的閱讀，我們可以運用文本拆分法、妙點揣摩法、探究發現法、反復評點法、資料助讀法、論文寫作法等方法深化課文研讀。

我們可以用8個字來概括教材閱讀的科學方法，那就是“上下求索，左右勾連”，這8個字所表現的品得美、讀得深、聯得寬的境界，才是對教學、對教師最為有益的閱讀境界。可以說，如果沒有教師的精讀，則一定沒有精彩的教讀，沒有生動的課堂交流。

也可以說，有了教師的精讀，不能肯定有精彩的教讀，但經過努力可能會有精彩的教讀；或者說為精彩的課堂教學奠定了良好的基礎。

課文研讀不僅僅是一種技術而且是一項藝術。從常規的視角去分析課文，從一般備課的角度去理解課文，都不大會有精致的結果。教師的課文研讀必須是個性化的、有創意的，否則發現不了“真金”。

深入細致的課文研讀，是閱讀教學設計的開端與奠基。課文研讀的領悟程度，影響著教學設計的質量，只有確有心得的研讀才能成就好課。

課文研讀是語文老師的第一功夫。語文教師的這種功夫，表現在能夠讀出課文的味道。

對于課文，我們必須精讀、深讀、細讀，領會、賞析、體味，從不同的角度，或選點，或鋪面，進行品評欣賞，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美點妙要，品出力透紙背的意蘊。

課文研讀要深究一個“內”字，即著力于課文的內容去進行研讀。讀《我的叔叔于勒》，你可以用課文內容印證非常多的“文學知識”：主要人物，次要人物；情節，細節；背景，場景；正面描寫，側面描寫；語言描寫，動作描寫；神情描寫，心理描寫；波瀾，巧合；虛實，抑揚；伏筆、照應；詳寫，略寫；順敘，插敘……從而多層次多角度地指導學生的閱讀。

課文研讀要勾連一個“外”字，即課文可以給你牽連出很多課文之外的知識。研讀《行路難》，你得去弄清楚什么是樂府詩、樂府古題、典故、映襯、警句、煉字、煉句、詩眼……以備拓寬學生的知識視野。

如果能確有心得地進行課文的“精讀”，教師對教學的內容便有“登泰山而小天下”的感覺，在教學上便能深入淺出，進退自如，游刃有余。

（湖北省荊州市教科院 434000）