語文素養的三大系統

趙文漢

自從《普通高中語文課程標準（實驗）》提出“語文素養”這一概念后，中小學語文界就展開了對“語文素養”的討論，討論集中在對概念的界定和內容的構成上。綜合各種討論，結合語文課程的“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三維評價體系，筆者認為“語文素養”應該由三大系統構成。

一、語文素養的知識系統

在新課程改革的背景下，語文教學討論中的“淡化知識”之聲，一度甚囂塵上。但塵埃落定之后，人們拂掃去語文討論中的那些浮塵，仍然會發現，“語文知識”乃是一個人“語文素養”中的最基本的部分。“語文素養的知識系統”共有以下四個單元構成。

1.漢字單元。

漢字知識主要是指一個人對每一個常用漢字的讀音、字形、字義的準確把握。一個人掌握的所有常用漢字就構成了一個人的“漢字知識單元”。

多少年來，識字教學始終是中小學語文教學的主要任務之一，但是這個目標始終是一個模糊的概念，不論是過去的“大綱”，還是今天的“課程標準”，只是模糊地規定要讓學生要掌握的漢字量，至于到底是哪些漢字，從來就沒有人進行過具體規定。因此，筆者建議，國家應該組織一批專家進行認真研究，將每個漢字的使用頻率統計出來，按使用頻率的大小，排列出常用漢字的順序，然后按照這個順序規定中小學每一個學段學生應該掌握的漢字數量，且這一數量應具體到每一個漢字。

2.詞匯單元。

詞匯知識主要是指一個人對漢語中的每一個詞匯的讀音、字形和詞義的掌握。這里所說的“掌握”是指能夠自如的運用，只是認識和理解還不能算作“掌握”。一個人擁有的“詞匯量”就構成了一個人的“詞匯單元”。

對學生進行詞匯教學也一直是語文教學的一個重要任務，但卻沒能引起語文屆高層的高度重視，表現之一便是，到目前為止，國家還沒有規定每一個學生的每一個學段應該掌握的詞匯量。

事實上，一個人的“詞匯量”對于一個人的語言表達起到至關重要的作用，一個語言表達能力強的人常常是一個擁有“詞匯量”大的人，反之也是一樣。因此，“詞匯量”教學必須引起高度重視，國家對此也應該有一些具體的規定。

3.語法單元。

語法知識主要是指一個人對現代漢語基本規律的把握。這些規律大致包括詞性分析、句子分析和修辭手法的運用等幾方面的知識，這些知識共同構成“語法單元”。

持有“淡化知識”觀點的人，尤其要淡化“現代漢語語法知識”，甚至要把“現代漢語語法知識”清除到語文教學的內容之外，顯然這是錯誤的。一個缺乏語法知識的人，其“語文素養”一定是有缺陷的。學習語法知識對一個人沒有害處，只會有好處，沒有必要淡化它，只是中學語文教學不要把“語法知識”復雜化和艱深化。

4.常識單元。

常識知識主要是指文學常識、作家作品、傳統文化等幾方面的知識，它們共同構建成一個人“語文素養”的“常識單元”。

完成這一單元知識建構的載體之一是文言文。關于文言文教學一度有人建議將其取消，這一建議是非常錯誤的。因為語文教學有一個重要任務就是傳承民族文化，這是誰也無法否認的。而民族文化的載體就是文言文，取消文言文教學，我們的民族文化如何傳承呢？沒有民族傳統文化在身，何談“語文素養”？

二、語文素養的能力系統

語文素養的能力系統，根據其性質，可以分解為兩個單元，具體內容闡述如下。

1.基本能力單元。

基本能力是指“語文素養”能力系統中那些處在最基礎地位的能力，它包括“聽、說、讀、寫”四個部分，分別闡述如下。

（1）聽的能力

母語教學中的“聽”的能力應該區別于外語教學中的“聽”的能力。外語教學中的“聽”的能力訓練目標是“聽懂”，主要是聽發音，聽懂別人的說話。母語教學中的“聽懂”能力是無須專門訓練的，因此母語教學中的“聽”能力的訓練目標則是“聽透”，“聽透”側重訓練學生能夠聽出復雜的語句中的復雜含義。

一個學生在母語環境中，能聽透別人“話中話”應該是其基本的語文素養。

（2）說的能力

說的能力常常是現行語文教學中的薄弱環節，目前語文界對它的研究還不夠具體、透徹，筆者以為這種能力應該包括以下幾個方面：

上臺的心理素質。上臺不怯場，能自如地將自己的意見表達給聽眾。

臺上的表現。沉穩大方、揮灑自如、應對流暢、表情豐富，并能夠輔以肢體語言。

語言表達。發音準確，流暢自然，起伏有致，重音準確。

表達技巧。能根據聽眾的不同而不斷調整自己的語勢、用詞、表情以及肢體語言；與他人個別交流時，能應對自如地達到交流的目的。

具備以上各方面的素質應是一個人的語文基本素養。

（3）讀的能力

語文界對“讀”的能力的研究較為深透，筆者這里不再饒舌。只說明一點，“讀”應該分為“有聲讀”和“無聲讀”兩大類。在日常教學中，“無聲讀”能力的培養得到了重視，“有聲讀”的能力還沒有得到普遍重視。其實，“有聲讀”也應該是一個人的語文基本素養，也應該給予高度重視。

（4）寫的能力

同“讀”的能力一樣，“寫”的能力也被語文界研究的較為透徹，在這里筆者也不再多說了。只說明一點，“寫”的能力除去包括學生的書面表達能力外，還應該包括學生的“書寫漢字”的能力，這一點還沒能夠引起普遍重視。

2.高層能力單元。

語文素養中的高層能力是指在形成了基本能力的基礎上又形成的語文能力。它包括語感能力、思維能力、鑒賞能力和自學能力，分別闡述如下。

（1）語感能力

語感能力是指一個人對一種語言的直覺能力。它屬于人的高級能力形式。語文界對此論述也較為透徹，還形成了語文教學界的“語感流派”，筆者對此也不再贅言。只說明一點，學生的語感能力不僅對閱讀很重要，而且對口頭表達和書面表達都很重要。表達能力強的人，其語感能力一定很強，否則，其語感能力就不會太強。

（2）思維能力

任何一門學科都涉及到學生的思維能力的訓練，語文學科也不例外。只不過語文學科的思維能力訓練所側重的是人的簡單的邏輯思維能力訓練與思考問題的一些基本方法的訓練。這些能力對每一個人都很重要，應該屬于語文的基本素養的范疇。

（3）鑒賞能力

這里的鑒賞能力主要指學生面對一篇文章應具有的識別能力。對此語文界的論述也較為深透，筆者也不再多言，也不會有人懷疑，它進入“語文素養”范疇的資格。

（4）自學能力

“教是為了不教”，“不教”指的是學生自學能力的培養，在這一能力的培養中，教師的主要任務是培養學生學習語文的良好習慣。良好習慣養成了，也就具備自學語文的能力了。它是“語文素養”中最為核心的元素，這一元素具備了，其他方面的素養自然就會得來了，現時沒有，將來也會得到的。

三、語文素養的情感系統

語文界就語文學科的性質歷來就有“工具性”和“人文性”之爭，爭來爭去，也只能是打了一個平手，誰也別想排斥誰。筆者將語文的“人文性”所要培養的目標，歸納在“語文素養”的“情感系統”里，下面分別詳述。

1.熱愛母語。

提高自己的語文素養，必須培養自己對語文的情感，一個對語文沒情感的人，是不可能有“語文素養”的。這里的情感主要是：喜歡、熱愛、真摯。它屬于“語文素養”中的前提元素，沒有它，其他方面的語文素養都將不復存在。

2.人生價值。

文章因情或志而起，每一篇詩或文中都包含著濃厚的情或強烈的志。讀它，不可能不受其感染或熏陶，在這一過程中，一個人的人生價值觀也一定會因它而受到影響。因此教師在教學過程中不可能不關注對學生人生價值觀形成并成長的問題。建立正確的人生價值觀也屬于“語文素養”的一個元素，但它不是語文素養的核心元素，因為一個人的人生價值觀的形成不僅僅靠學習語文來完成，還有其他方面的影響。因此，沒有必要將其抬高到至高無上的地位。

3.審美情趣。

閱讀是人類的一種高級的精神活動，在這一活動中不僅要涉及到鑒別能力，還要涉及到取舍問題，即在閱讀過程中“要什么舍什么”的問題，這是一個人的“情趣”的問題，教師的任務是培養學生的高雅情趣。“在審美的過程中一個人具有高雅的情趣”也成為了這個人的“語文素養”。

4.精神成長。

一位名人說：“一個人的閱讀史就是他的精神發育史。”“在閱讀中成長”成為一個人的一項必然活動。“精神成長”有一個方向問題，按不同方向成長就會成長不同的人，教師的任務是能教會學生在閱讀中，讓自己的精神按正確的方向成長。在閱讀中能不能按照正確方向成長自己的精神也成為一個人的“語文素養”之一。

四、語文素養三大系統相互之間的關系

以上筆者將浩繁的語文素養內容歸納為三大系統：知識系統、能力系統和情感系統。其中知識系統是“語文素養”中的基礎部分，而“能力系統”則是“語文素養”的核心部分。一切知識都是為在實際生活中的運用而儲備的，能力則是運用的具體表現。但沒有知識是無法形成能力的，沒有能力也就沒法運用知識。“情感系統”是“語文素養”的高級形式，屬于上層建筑。高級形式都是建構在基礎之上的，沒有基礎就難以有上筑建筑或高級形式。但是沒有上層建筑或高級形式，那么這樣的基礎也只能是一種低級形式，一種悲哀的形式。因此，三者之間的關系是互相依存、密不可分、缺一不可的，它們共同搭建起一個人的“語文素養”大廈。

綜上所述，全文的內容可以用下表進行表述：