珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受

有一次，當(dāng)我指導(dǎo)學(xué)生賞析完杜牧的七言絕句《秋夕》時(shí)，我問(wèn)學(xué)生是否還有不懂的問(wèn)題，請(qǐng)大膽提出來(lái)。這時(shí)，一位女生站起來(lái)，她說(shuō)：“我認(rèn)為詩(shī)中的第三句‘天階夜色涼如水’改為‘天階夜色涼如冰’更好，你怎么認(rèn)為？” 此言一出，全場(chǎng)嘩然。我意識(shí)到這位學(xué)生的問(wèn)題很有趣，就忙抓住她剎那間的靈感，問(wèn)：“此話(huà)怎講？”她回答說(shuō)：“此句詩(shī)暗示夜已深沉，寒意襲人，宮女該進(jìn)屋去睡了。可是宮女依舊坐在冰冷的石階上。如果將‘涼如水’改為‘涼如冰’不更能體現(xiàn)出宮女生活的孤獨(dú)與凄涼嗎？況且這樣改了以后，使得全詩(shī)一韻到底，都押“ing”韻，這樣改不是兩全其美嗎？”她的闡述使全班同學(xué)刮目相看。于是，我先及時(shí)表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)勇于思考、敢于質(zhì)疑、敢于向名人挑戰(zhàn)的精神，接著說(shuō)道：“這位同學(xué)的見(jiàn)解非常獨(dú)特，到底是‘涼如水’好還是‘涼如冰’好呢？我不回答，請(qǐng)同學(xué)們作一下深入的思考，將兩者進(jìn)行比較、經(jīng)討論再下結(jié)論。”話(huà)音剛落，同學(xué)們就七嘴八舌地議論起來(lái)，經(jīng)過(guò)一番“唇槍舌劍”最后達(dá)成共識(shí)，還是杜牧的原詩(shī)句寫(xiě)得好。原因有三：第一，此詩(shī)為《秋夕》，本詩(shī)描寫(xiě)的是秋天的夜晚一宮女生活圖景，從詩(shī)中可以看到還沒(méi)有冷到結(jié)冰的程度，如改為“涼如冰”，與節(jié)令氣候不相符；第二，如果改為“涼如冰”的話(huà)，那么，第三句的最后一個(gè)字“冰”和第四句的最后一個(gè)字“星” 同屬于平聲字，不符合格律詩(shī)平仄相對(duì)的要求；第三，“冰” 與“水”相比，雖然“冰”感覺(jué)更冷，但缺少動(dòng)感、缺少柔性的美、不能體現(xiàn)宮女感情細(xì)膩的一面。看來(lái)，詩(shī)歌的精髓和神韻是被學(xué)生理解了。這樣的教學(xué)活動(dòng)最大限度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究的精神和能力。

這個(gè)案例，引發(fā)了我對(duì)課程改革更深的思考，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有了更多的理解。

首先，教師要更新教育觀(guān)念，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受。新一代的學(xué)生，有敏銳的觀(guān)察力、活躍的思想、快速接受新事物的能力，對(duì)世界有自己獨(dú)特的判斷。因此他們的思想、做法，有時(shí)與教師的觀(guān)點(diǎn)、想法相左。此時(shí)，我們應(yīng)該為他們的想法高興，尊重他們帶有個(gè)性的體驗(yàn)。即使學(xué)生的感悟是幼稚、膚淺的，甚至是片面的、錯(cuò)誤的，教師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱情地鼓勵(lì)、引導(dǎo)，用心去呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗，同時(shí)針對(duì)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維過(guò)程中的缺陷、不足，給予積極有效的幫助。這樣，教師不僅在教學(xué)生學(xué)，而且向?qū)W生展示了一種虛心、誠(chéng)懇、民主、寬容的人格風(fēng)范。這對(duì)學(xué)生影響是深遠(yuǎn)的、終身的。

其次，改變學(xué)生單純的接受性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主教學(xué)氛圍，使學(xué)生置身于一種開(kāi)放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，以便他們消除在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，從容不迫地進(jìn)行朗讀、講解、鑒賞、評(píng)說(shuō)，充分展示學(xué)生的學(xué)識(shí)風(fēng)采，挖掘其潛在的能力。教師要真正把學(xué)生當(dāng)作教育的主體，做到民主、平等地與學(xué)生交流思想，討論問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生反駁或補(bǔ)充教師的意見(jiàn)，尊重學(xué)生人格，滿(mǎn)腔熱情地肯定學(xué)生獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，使他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

再次，教師要給學(xué)生留足思考的時(shí)間。在教學(xué)中，有些教師為了趕進(jìn)度，常把閱讀、感悟、討論變成走過(guò)場(chǎng)，只給學(xué)生一兩分鐘的思考與討論，或者還沒(méi)等學(xué)生將話(huà)說(shuō)完，就打斷學(xué)生思路，急于將答案全盤(pán)拋出。試想，不給學(xué)生留足時(shí)間，那么他們只能揣摩教師意圖去猜測(cè)答案，哪里能獲得自己的獨(dú)特感受呢？即使學(xué)生答案超出了教師預(yù)定的范圍，正確的應(yīng)該給予充分的肯定與鼓勵(lì)，即使不那么準(zhǔn)確，教師也要有容人的雅量，通過(guò)平等對(duì)話(huà)的方式引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充、修正，使之漸臻完善，真正做到珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受、體驗(yàn)和理解。（作者單位 陜西師范大學(xué)文學(xué)院臨渭區(qū)龍背鄉(xiāng)初中）

責(zé)任編輯丁洪剛