讓學生在自主參與中學習數學

一、讓問題回歸生活，使不同層次的學生樂學

情境的創設關鍵在于情，以情激境，以最好的境和最濃的情導入新課，使數學問題回歸生活。問題是數學的心臟，提出的問題要擊中思維的燃點，并且問題的設置要考慮不同層次的學生，問題的解決要讓不同的學生承擔不同的“任務”，這樣不但能把全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。

如在教學“圓的認識”時，采用聯系日常生活，引入新課。課前做一個套圈游戲，把全班同學排成一個長方形向中心套圈，能套住有獎勵。其中幾個同學叫起來：“這樣不公平。”為什么這樣做游戲不公平？（因為有的同學離中心近，有的同學離中心遠）那應該怎么站才公平？（圍成一個圓）為什么？那圓究竟有什么特征？這樣，學生就能主動地探索新知識，學習的積極性自然就高了。

二、設置沖突，豐富活動，為不同層次的學生提供自主探究的機會

學生的認知沖突是學生學習動機的源泉，也是學生自主探究的根本原因。教師要在教學中不斷設置認知沖突，激發學生的參與欲望。如在教學“長方形”面積時，先讓學生上黑板畫兩個長方形，想這兩個長方形的面積哪一個大？為什么？再在長方形演示器上演示這兩個長方形，在學生推導出長方形面積公式后，提問：長方形面積與什么有關？怎么求面積？又出示已知周長和長的長方形，思考：如何求面積……整個教學過程層層深入，認知沖突不斷，使學生始終處于一個不斷發現問題和解決問題的過程之中，學生不但嘗到了自主探究的樂趣，而且開啟了學生自主探究的源泉，使學生始終保持著很高的求知欲望和探究欲望。

三、開發潛能，科學評價，使不同層次的學生逐步會學

教學評價是課堂教學的一個重要環節，教學評價注意不要由教師壟斷，讓學生參與評價中來，對自我表現進行反思，對教師和其他學生也進行評價，使學生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化。教師要根據學生討論交流情況不失時機、準確又簡練地就學生的發言質量進行引導評價。評價時，應重于肯定、鼓勵、引導。這樣，學生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內化知識的作用。

在教學加法算式：5+5+5+5+4相加時，要求把它改寫乘法算式，結果大部分學生作出（1）5×4+4，（2）5×5-1，出乎意料的是有一個同學卻是做6×4。我高興地表揚他的大膽創新，同學們卻馬上反對。這樣，同學們就在不知不覺中參與辯論。我適時引導學生評價這幾個算式，哪個算式是正確的？哪個最簡便？這樣，學生在民主和諧的氣氛中，心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性特長得到有效地發展，創造性思維得到較全面的開拓，從而積極主動學習數學知識，還能善于應用已學的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有創造性。（作者單位 鳳縣雙石鋪鎮中心小學）

責任編輯 楊博