寫作文從語言入手

語言是寫作的表達工具，又是思維的外殼，因此寫作訓練必須堅持語言訓練與思維訓練并舉，還應以積極的思維訓練帶動語言訓練，又在語言訓練中砥礪思維訓練。

一、言之有形見生動

我們看蘇教版十一冊《夾竹桃》。“我特別喜歡月光下的夾竹桃。你站在它的下面，花朵是一團模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。”因為是在月光下觀花，所以是“一團模糊”；又因為香氣濃烈，所以用上“襲”字。這就把香氣的濃郁寫得形象而逼真，凸現了香氣橫溢的情態。作者的思維由因而果，由果朔因，一個“襲”字，就真切地表現了月光下夾竹桃的動態美。這里，巧用了“襲”的引申義，這是語言表達中思維創新的表現。

如習作《別》。本文通過離家求學的兒子和相依為命的母親暫別的描敘，表現了人間親情的偉大。這里有一處細節描寫，再現了媽媽為兒子收拾行李的一系列的動作。“一件件展開，慢慢拂平，仔細地疊好，連一個細小的皺折也不放過……她這樣疊著，撫摸著”。透過動作描寫，不難發現母愛的誠摯、細膩與溫情。細致的觀察，源于作者縝密的思維，細膩的語言，源于作者剪裁取舍的思考，于是，渙散變凝聚，形成完整的形象，生動的畫面。這里，思維上的創新在于細微處見精神。看似尋常的動作，卻表現了深邃的思想、難舍的親情、厚重的期待。

二、言之有情見清新

如，習作《送試卷》。文章寫了爸爸因女兒將試卷忘在家里而兩次到校送試卷的故事，反映了父親對孩子忘我付出的精神和殷切期望的內心世界。小作者善于從生活小事入手，體會父愛的力量。請看：

中午，烈日當空，已是午休時分。父親那熟悉的背影又一次出現在眼前。只見他氣喘吁吁地把試卷塞到我手里，當我說“對了，是這一份試卷”時，爸爸的臉上露出了燦爛的微笑……

這段敘述性語言樸實無華，然而，一個“塞”的動作，一種微笑的神態，就把那位學生的爸爸滿心的喜悅、滿懷的希望以及雖苦猶樂的內心世界寫得惟妙惟肖。從而，引起讀者對類似經歷的回憶，產生此叩彼應的效果。這“笑”，是一種“燦爛的微笑”，這是成功后微笑，這是滿足后的微笑，這是勝利后的微笑。在作者的思維過程中，終于尋覓到“燦爛”這個詞來表現此時的神態，多么得體！“燦爛”本來是形容陽光或燈光的明艷，這里形象地表現了父親微笑時飛揚的神采。語言樸實中見清麗，情感自然中見真摯。由于作者頭腦中閃現著“燦爛”的表象，又連接、溝通、延伸了“燦爛”的比喻義，這種創造性的思維活動使語言熠熠生輝。

三、言之有理見精辟

蘇教版四年級（上冊）《說勤奮》。開頭寫道：“人人心中都有一個美好的理想，然而你可知道，通往理想境界的橋梁寫什么？是勤奮。古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。”中間部分列舉了兩個事例，一是北宋著名的史學家司馬光的故事，二是用我國著名的生物學家童第周的故事，印證了文章的中心“通往理想境界的橋梁是勤奮”。這里，作者用平常的語言寫出了不平常的思想。從而，反映了作者思維的深刻性。

如，習作《觸摸陽光》。全文記敘的是小作者與一位盲女孩討論陽光形狀的故事，別出心裁地提煉出“愛也是另一種陽光”的主旨。請看下面一段描敘：

我們來到草地上，我告訴她，陽光就在眼前，她將手伸出，想去觸摸它，但是她沒有感覺到陽光。“陽光就在你身邊啊，它是無形無色，但又無處不在的。你不能看見它，但能感受它。不僅僅是太陽發出的光才是陽光。愛，也是另一種陽光。你應該早已從你父母那兒體會到了吧。”再過了幾日，我準備帶她去體會真正的陽光。可她卻說：“不用了，我已經發現父母身上散發著的陽光了，好明亮。這個亮點已照亮了我的心。”

四、言之有趣見深意

如，習作《這節課真快樂》，全文主要寫師生合作用蛋殼制不倒翁的事，突出了“快樂來自于創意”這一題旨。請看：

我按照老師說的方法，把沙子細心地從蛋殼的小孔倒進蛋殼，并輕輕地搖動，直到沙子平平實實地沉在蛋殼的“底”部，然后點燃蠟燭，讓燭淚一滴一滴地從蛋殼小孔滴進去，和沙子溶合、凝固。我以為這樣便可以大功告成。可是，我把蛋殼豎在桌面上，它卻斜向一邊，好象歪著頭正生我的氣，怪我沒把它做好……接著，我用彩筆給蛋殼畫上一雙笑瞇瞇的大眼睛，兩片紅紅的小嘴唇，最后用電光紙剪了一塊紅頭巾扎了進去。嗬，一個漂亮的不倒翁做好了！我推了推它，它搖搖頭晃動了幾下腦袋，又站得筆直，仿佛在感謝我哩！

我們要引領學生創造新的生活，構建新的知識，拓展新的視野，涌動新的靈感。只有這樣，學生才能在司空見慣中發現美麗，在水滴石穿中看到希望，在莊諧顯藏中探覓深意。

責任編輯 王波