淺析新課標(biāo)高中歷史教材內(nèi)容設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

摘要：經(jīng)深入研究，發(fā)現(xiàn)人教版等四種歷史課標(biāo)教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)中，存在知識(shí)前后不一、史實(shí)表述不實(shí)、史實(shí)時(shí)間欠準(zhǔn)、習(xí)題與章節(jié)內(nèi)容不吻等問(wèn)題，與“課程標(biāo)準(zhǔn)”存在距離，應(yīng)進(jìn)一步刪改、修改和完善。

關(guān)鍵詞：高中課標(biāo)歷史教材；內(nèi)容設(shè)計(jì)；問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2008）08-0017-03

普通高中課程改革正不斷推廣、深入推行，首批歷史課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)正擴(kuò)大試點(diǎn)地區(qū)，并越來(lái)越成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。大家不僅對(duì)歷史教科書(shū)的設(shè)計(jì)如何能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展給予充分的關(guān)注，而且對(duì)歷史教科書(shū)的功能以及教師如何使用歷史教科書(shū)等問(wèn)題也開(kāi)展了深入的研究。筆者在研究四種不同新課標(biāo)版本教材和省級(jí)高中歷史教師培訓(xùn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，目前的高中新課標(biāo)歷史實(shí)驗(yàn)教科書(shū)內(nèi)容設(shè)計(jì)存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題，有待商榷，期待修正。

一、歷史知識(shí)前后表述不一

教材中存在歷史知識(shí)前后不一問(wèn)題。

1.同版本同教材中的前后不一。

例如：（1）岳麓版歷史必修1第14課《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》小字部分：“法、美等國(guó)相繼強(qiáng)迫清政府與之簽定《黃埔條約》《望廈條約》等條約”與歷史必修2第76頁(yè) “繼英國(guó)之后，美、法接踵而來(lái)，先后迫使清政府簽定了《望廈條約》和《黃埔條約》”表述明顯矛盾。（2）大象版必修2第188頁(yè)插圖配置的人物是“現(xiàn)任世貿(mào)組織總干事素帕猜”；后第194頁(yè)插圖中配置兩位人物“石廣生向世貿(mào)組織總干事邁克爾·穆?tīng)栂壬f交由中國(guó)國(guó)家主席江澤民簽署的《中國(guó)加入世貿(mào)組織批準(zhǔn)書(shū)》”，表述明顯矛盾。

2.不同版本教材的相互出入。

例如：（1）“中美關(guān)系問(wèn)題”。人教版必修1第114頁(yè)中寫到“1972年2月《中美聯(lián)合公報(bào)》的發(fā)表，是中美兩國(guó)關(guān)系的重大突破，并為今后進(jìn)一步的發(fā)展奠定了原則基礎(chǔ)，中美兩國(guó)于1979年正式建立外交關(guān)系，兩國(guó)關(guān)系開(kāi)始走向正常化”；而由人民教育出版社2003年出版的《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)—中國(guó)近代現(xiàn)代史·下冊(cè)》（必修）第150頁(yè)的表述是：“1972年2月《中美聯(lián)合公報(bào)》結(jié)束了中美兩國(guó)二十多年的對(duì)抗，兩國(guó)關(guān)系開(kāi)始走向正常化”；王亞民主編，大象版必修1第110頁(yè)中卻表述為“1972年2月，……《聯(lián)合公報(bào)》的發(fā)表，標(biāo)志著中美20多年對(duì)抗的結(jié)束，為兩國(guó)關(guān)系進(jìn)一步改善和發(fā)展打下基礎(chǔ)。……1979年初，中美正式建立外交關(guān)系，互派大使，實(shí)現(xiàn)兩國(guó)關(guān)系正常化。”（2）“辛亥革命的評(píng)價(jià)問(wèn)題”。人教版必修1說(shuō)是一次“偉大的”資產(chǎn)階級(jí)民主革命；岳麓版說(shuō)是“比較完全意義上的”；大象版既說(shuō)是“偉大的”，又說(shuō)是“比較完全意義上的”；人民版必修1則說(shuō)是“完全意義上的”。（3）“洪秀全思想問(wèn)題”。大象版認(rèn)為“洪秀全把儒家思想與基督教教義糅合起來(lái)”；人民版必修3認(rèn)為“洪秀全受西方基督教的影響，將基督教與中國(guó)的民間宗教相結(jié)合，創(chuàng)立了‘拜上帝教’組織”；人教版必修3說(shuō)“把西方基督教教義、中國(guó)儒家思想和農(nóng)民的平均主義思想結(jié)合起來(lái)”。（3）“毛澤東思想形成標(biāo)志問(wèn)題”。大象版必修3認(rèn)為“《反對(duì)本本主義》一文，已經(jīng)包含了實(shí)事求是、群眾路線、獨(dú)立自主的思想，標(biāo)志著毛澤東思想的基本形成”；人民版必修3說(shuō)“以毛澤東為主要代表的中國(guó)共產(chǎn)黨人，堅(jiān)持從中國(guó)革命的實(shí)際出發(fā)，以革命的首創(chuàng)精神和巨大的理論勇氣探索出的這條道路，成為中國(guó)革命的勝利之路。它標(biāo)志著毛澤東思想的形成”。（4）“五四運(yùn)動(dòng)問(wèn)題”。大象版必修1認(rèn)為“五四運(yùn)動(dòng)是一次徹底的反對(duì)帝國(guó)主義和封建主義的愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)，是中國(guó)新民主主義革命的開(kāi)端”、人民版必修1卻說(shuō)“五四運(yùn)動(dòng)是廣大人民群眾直接參與的、毫不妥協(xié)的反帝反封建的革命運(yùn)動(dòng)，它標(biāo)志著中國(guó)新民主主義革命的開(kāi)端”等等。在此不一一列舉。

二、少數(shù)歷史事實(shí)表述不實(shí)

教材中存在少數(shù)歷史史實(shí)表述不實(shí)問(wèn)題。

1.中國(guó)史中史實(shí)表述不實(shí)。

例如：（1）關(guān)于秦統(tǒng)一六國(guó)的史實(shí)。人民版必修1在《走向‘大一統(tǒng)’的秦漢政治》中表述：“公元前230年，秦軍攻破韓國(guó)，俘虜了韓王安，此后十年間，秦國(guó)連年用兵，先后攻滅趙、燕、魏、楚、齊等國(guó)，……至此宣告結(jié)束。”經(jīng)查周谷城著的《中國(guó)通史》（上海人民出版社，1957年版）第162頁(yè)明確表述為“計(jì)首先被滅的為韓國(guó)，次為趙，次為魏，次為楚，次為燕，次為齊。茲將各國(guó)被秦滅亡的年代列舉如次。”同時(shí)朱紹候、張海鵬、齊濤主編的《中國(guó)古代史·上》（福建人民出版社2000年版）第195～196頁(yè)和剪伯贊、鄭天挺主編的《中國(guó)通史參考資料·古代部分第二冊(cè)》（中華書(shū)局出版社1962年版）第63～64頁(yè)以及《史記·秦始皇本紀(jì)》卷六等均認(rèn)為是“韓、趙、魏、楚、燕、齊”之序說(shuō)。（2）關(guān)于南京大屠殺人數(shù)史實(shí)。人教版必修1在《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》中表述：為“1937年12月，南京淪陷，30萬(wàn)人被害，其中包括慘遭蹂躪的2萬(wàn)名婦女。”經(jīng)查：“南京大屠殺”史料編輯委員會(huì)、南京圖書(shū)館編輯的《侵華日軍南京大屠殺史料》（江蘇古籍出版社1985年版）的前言明確寫道：“總數(shù)達(dá)三十萬(wàn)人以上”；魏宏運(yùn)主編的《中國(guó)現(xiàn)代史》（高等教育出版社2002年版）第330頁(yè)寫道：“中國(guó)軍民被屠殺的總數(shù)至少在30萬(wàn)以上”；中共中央黨史研究室第一研究部編著、郭德宏主編的《中華民族抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史（1931～1945）》（中共黨史出版社2005年6月第2版）第173頁(yè)寫道：“南京大屠殺遇難同胞總數(shù)在30萬(wàn)人以上”。由此可以肯定人教版教材“30萬(wàn)被害”之說(shuō)需要修正。

2.世界史中史實(shí)表述不實(shí)。

例如：（1）關(guān)于北美大陸新體制問(wèn)題。岳麓版必修1第10課《北美大陸上的新體制》在談到美國(guó)1787年憲法時(shí)這樣表述：“憲法體現(xiàn)了如下原則：中央集權(quán)原則：一個(gè)統(tǒng)管所有地區(qū)、指揮全部軍事力量的最高行政長(zhǎng)官，即總統(tǒng)；一個(gè)全國(guó)性的議會(huì)，掌管著統(tǒng)一的聯(lián)邦財(cái)政；一個(gè)權(quán)力在各州司法體系之上的聯(lián)邦司法體系。分權(quán)制衡原則：立法、行政、司法三權(quán)分立，互相制約。民主原則：總統(tǒng)和議會(huì)議員都由民選產(chǎn)生。”很明顯其表述失真。美國(guó)憲法哪里體現(xiàn) “中央集權(quán)原則”和“民主原則”？美國(guó)憲法第十條修正案明文規(guī)定：“憲法既未授予合眾國(guó)，也未禁止各州行使的各項(xiàng)權(quán)力，分別由各州或人民保留。”（可以參閱《美國(guó)法典（憲法行政法卷）》（中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社1993年版）第21頁(yè)和齊世榮、吳于堇主編的《世界近代史》（高等教育出版社1994年版）或劉祚昌等主編《世界近代史》（人民出版社1984年版第177~180頁(yè)等相關(guān)權(quán)威歷史著作的表述）。（2）關(guān)于美國(guó)羅斯福新政中的藍(lán)鷹標(biāo)志的作用問(wèn)題。岳麓版必修2第二十三課《美國(guó)的羅斯福新政》內(nèi)容中這樣表述：“法案（指“工業(yè)復(fù)興法”）公布后，凡接受法案的企業(yè)在產(chǎn)品上標(biāo)有一個(gè)藍(lán)鷹標(biāo)記，以表示該企業(yè)守法和致力于復(fù)興。”這里又出現(xiàn)了一個(gè)史實(shí)錯(cuò)誤，即藍(lán)鷹標(biāo)志主要表示的并非企業(yè)遵守“工業(yè)復(fù)興法”，而是企業(yè)遵守臨時(shí)性的“總統(tǒng)再就業(yè)協(xié)議”，是行業(yè)法規(guī)制定出來(lái)之前的一項(xiàng)臨時(shí)性的促進(jìn)措施，“藍(lán)鷹”標(biāo)志即為它而設(shè)計(jì)。

三、存在歷史史實(shí)時(shí)間表述不真問(wèn)題

各教材中多有史實(shí)時(shí)間表述失真問(wèn)題，茲舉兩例。

1.關(guān)于民族工業(yè)發(fā)昌機(jī)器廠的創(chuàng)辦時(shí)間。

人民版必修2在《近代中國(guó)民族工業(yè)的興起》中表述為：“1866年，鐵匠方舉贊、孫英德在上海虹口創(chuàng)辦發(fā)昌機(jī)器廠，專為美國(guó)商人經(jīng)營(yíng)的船塢加工、打制船塢零件。”可見(jiàn)該教材認(rèn)為，發(fā)昌機(jī)器廠是在1866年創(chuàng)辦。經(jīng)查，李侃、李時(shí)岳等主編的《中國(guó)近代史》（中華書(shū)局出版社1994年版）第152頁(yè)表述：“1869年在上海成立的發(fā)昌機(jī)器廠，是由鐵匠作坊主方舉贊開(kāi)始采用車床而出現(xiàn)的。它的主要業(yè)務(wù)是為外商船廠制造配修零件。由于沿海……，成為當(dāng)時(shí)上海民族機(jī)器工業(yè)企業(yè)中規(guī)模最大的一家。”又查虞和平主編的《中國(guó)現(xiàn)代化歷程（第一卷）》（江蘇人民出版社2001年版）第151頁(yè)表述為：“如1869年成立的第一家機(jī)器修造廠——上海發(fā)昌機(jī)器廠，……造大小火輪船機(jī)器。”此二權(quán)威史論等均認(rèn)為發(fā)昌機(jī)器廠是在1869年創(chuàng)辦，而非人民版教材所論。

2.關(guān)于民族工業(yè)繼昌隆繅絲廠創(chuàng)辦時(shí)間。

人教版必修2在《近代中國(guó)民族工業(yè)的興起》中表述：“1872年，廣東南海商人陳啟源自海外歸來(lái)，次年在南海創(chuàng)辦繼昌隆繅絲廠，產(chǎn)品行銷歐美，獲利頗豐。”可見(jiàn)該教材認(rèn)為繼昌隆繅絲廠是在1873年創(chuàng)辦。經(jīng)查，鄭師渠主編的《中國(guó)近代史》（北京師范大學(xué)出版社1994年版）第161頁(yè)表述為：“1872年華商陳啟源在廣東南海縣簡(jiǎn)村創(chuàng)辦繼昌隆繅絲廠，采用蒸汽機(jī)和傳動(dòng)裝置，雇女工數(shù)百人，……遂獲厚利。”李侃、李時(shí)岳等主編的《中國(guó)近代史》（中華書(shū)局出版社1994年版）第153頁(yè)表述為：“1872年，華僑商人陳啟源在廣東南海縣設(shè)立第一家繼昌隆機(jī)器絲廠，以蒸汽機(jī)為動(dòng)力，雇傭工人六、七百人，產(chǎn)絲精美，行銷歐美。兩年之后，南海又建立了四家繅絲廠，至80年代初增至11家。”又查虞和平主編的《中國(guó)現(xiàn)代化歷程（第一卷）》（江蘇人民出版社2001年版》第150頁(yè)，以及剪伯贊、鄭天挺主編的《中國(guó)通史參考資料·近代部分（修訂本上）》（中華書(shū)局出版社1985年版）第383與493頁(yè)等都認(rèn)定繼昌隆繅絲廠是在1872年創(chuàng)辦，而非人民版教材所論。

四、存在部分習(xí)題設(shè)計(jì)與章節(jié)內(nèi)容不匹配問(wèn)題

習(xí)題是教材的重要組成部分：一方面，習(xí)題可以起到復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶；另一方面，習(xí)題是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要載體。高中歷史課標(biāo)教材無(wú)一例外地配備了大量習(xí)題，但有少數(shù)習(xí)題設(shè)計(jì)與章節(jié)內(nèi)容不匹配。茲舉四例。

1.岳麓版教材。

例如必修1《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的“自我測(cè)評(píng)”習(xí)題：

“列強(qiáng)通過(guò)《南京條約》和《北京條約》取得了哪些權(quán)益？給中國(guó)帶來(lái)怎樣的災(zāi)難？”教材中把第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后簽定的不平等條約與第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)簽定的不平等條約比較籠統(tǒng)地放在一起講述，并沒(méi)有區(qū)分各屬《南京條約》和《北京條約》的具體內(nèi)容，而此處卻是分別比較，明顯與教材正文中內(nèi)容的陳述不匹配，建議修改為：“列強(qiáng)通過(guò)兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，從簽定的不平等條約中取得了哪些權(quán)益？給中國(guó)帶來(lái)怎樣的災(zāi)難？”

2.大象版教材。

例如必修2在《第二次工業(yè)革命》一課后的“探究與思考”第四題：

“你對(duì)法國(guó)第二帝國(guó)和拿破侖三世有何了解和看法？”而本節(jié)講述的是第一次工業(yè)革命——英國(guó)的工業(yè)革命、工業(yè)革命的擴(kuò)展、工業(yè)革命的影響，與該習(xí)題絲毫無(wú)關(guān)系，習(xí)題設(shè)計(jì)在此顯不妥。

3.人教版教材。

例如必修1在《辛亥革命》一課后的“探究學(xué)習(xí)總結(jié)”中設(shè)計(jì)了一道這樣的習(xí)題：

“收集有關(guān)世界上資產(chǎn)階級(jí)革命成功后，封建勢(shì)力妄圖復(fù)辟的資料，同辛亥革命加以比較，從這個(gè)角度分析辛亥革命的特點(diǎn)以及這一特點(diǎn)形成的原因。”從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，關(guān)于世界歷史中的資產(chǎn)階級(jí)革命問(wèn)題是在本書(shū)的第七單元《歐美資產(chǎn)階級(jí)代議制的確立與發(fā)展》中才開(kāi)始講述，此題設(shè)計(jì)及安排位置明顯不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，建議將此題移植設(shè)計(jì)在《歐美資產(chǎn)階級(jí)代議制的確立與發(fā)展》課后習(xí)題中，其既能回憶辛亥革命的知識(shí)，又能鞏固強(qiáng)化對(duì)資產(chǎn)階級(jí)革命的理解，且也不影響探究學(xué)習(xí)的效果。

4.人民版教材。

例如必修1《中國(guó)軍民維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)》的“自我測(cè)評(píng)”之一：

“為什么說(shuō)中國(guó)軍民抗御外敵，堅(jiān)決維護(hù)國(guó)家主權(quán)，捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)，是列強(qiáng)未能把中國(guó)變?yōu)槠渲趁竦氐闹饕颍俊痹谄洹安牧祥喿x與思考”中又有一題：“……思考列強(qiáng)未能把中國(guó)變?yōu)槠渲趁竦氐脑颉！逼鋵?shí)，這兩道習(xí)題的答案均已經(jīng)在該節(jié)的正文結(jié)束后明確給出：“……中國(guó)軍民抗御外敵，堅(jiān)決維護(hù)國(guó)家主權(quán)，捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)，是列強(qiáng)未能把中國(guó)變?yōu)槠渲趁竦氐闹饕颉！苯ㄗh要做適當(dāng)調(diào)整修正。

又如必修2第三節(jié)《“蒸汽”的力量》的“自我測(cè)評(píng)”第一題：

“工業(yè)革命促進(jìn)了資本主義世界體系的形成，其主要表現(xiàn)是……”（選擇題），而對(duì)于“資本主義世界體系”概念問(wèn)題（參閱拙文《對(duì)資本主義世界體系問(wèn)題的幾點(diǎn)補(bǔ)說(shuō)》（《歷史學(xué)習(xí)》2005.2）是在隨后的第四節(jié)《走向整體的世界》才最終完成的，習(xí)題提前，超出學(xué)生認(rèn)知能力，不妥。

五、存在正文表述與附件設(shè)計(jì)不匹配問(wèn)題

例如，人民版必修2《民國(guó)年間民族工業(yè)的曲折發(fā)展》正文結(jié)束時(shí)設(shè)置了《知識(shí)鏈接——金圓券》，但是在該正文內(nèi)卻無(wú)關(guān)于該問(wèn)題的信息，而在隨后一節(jié)的《近代中國(guó)資本主義的歷史命運(yùn)》正文表述中設(shè)計(jì)了兩幅黑白“國(guó)民政府發(fā)行的金圓券”插圖。建議最好能夠?qū)⑵湓O(shè)置在一處，利于教學(xué)。

其它方面的問(wèn)題，諸如幾種版本中的“陳啟源”的“源”字是““源””還是“沅”，以及教材語(yǔ)言敘述邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容順序顛倒或多次重復(fù)呈現(xiàn)等。

四種版本的高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的編寫者們?yōu)楦咧袣v史教育事業(yè)的發(fā)展嘔心瀝血，作出了開(kāi)拓性的貢獻(xiàn)。但是由于各種原因，課標(biāo)教材與“課程標(biāo)準(zhǔn)”之間還多多少少存在著一定的差距，存在如此諸等問(wèn)題。希望教材編寫專家們能夠多開(kāi)展調(diào)查研究，多深入具體的課堂教學(xué)第一線，多傾聽(tīng)基層教師的意見(jiàn)，多進(jìn)行交流、反思。此外，教材編寫專家們還要有教材使用的信息反饋通道，對(duì)教材使用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要認(rèn)真研究，及時(shí)刪改、修訂和完善，盡量減少對(duì)教師、教學(xué)的錯(cuò)誤導(dǎo)向，以利于教、考同步平穩(wěn)推進(jìn)。