運用信息技術(shù)進行作文課堂教學初探

如何進行生動、有效的作文教學，這是當前每一位語文教師積極思考的問題，本人對此作了一些有益的探索：運用信息技術(shù)改變以往作文講評課中教師單一的“列舉學生范文——講評——總結(jié)”的“作文講評”模式，試著把作文教學課堂變成師與生、生與生對話的舞臺，激活學生作文的興趣與熱情，讓作文回歸本真，運用信息技術(shù)引導(dǎo)學生通過自改，互改，取長補短，相互合作，共同提高寫作水平。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引出評改主題

布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”無論學什么做什么，只要有興趣，學生就會主動學習，主動探索。如上以“放飛母親的歌”為主題的作文評改教學課時，上課伊始教師首先用精心設(shè)計的情境，激發(fā)學生的興趣，并利用語言和自身親和力的優(yōu)勢將上課的主題，得與失的評斷(文章是否深刻、是否豐富、是否有文采、是否有所創(chuàng)新等)與例文有機串起來，寫上生動有趣的串講詞，教師以引導(dǎo)者的身份拉動作文評改，帶起習作欣賞與評說(全班參與)互動。其次，利用信息技術(shù)的傳播功能，將多媒體制作“放飛母親的歌”為主題的文本、圖片、視頻等資料鏈接到學生的電腦，學生點擊進入，以“放飛母親的歌”為主題的文本、圖片、視頻等就形象地呈現(xiàn)在他們的眼前，如此直觀、立體、生動、自然地激發(fā)起學生對作文評改進一步探索的欲望。最后教師適時引導(dǎo)學生點擊出上節(jié)課學生自己和他人的習作，激發(fā)起他們評改自己和他人作文的欲望，從而拉開了評改以“放飛母愛的歌”為主題的作文課的序幕。

二、探究質(zhì)疑，互動交流，確立評改內(nèi)容

變“作文講評”為“作文評改”是寫作教學改革中的一次探索之旅，在這探索之旅中如何引導(dǎo)學生成功確立評改內(nèi)容，便是這次探索歷程取得成功的關(guān)鍵。首先教師利用多媒體的評論功能引導(dǎo)學生自主地表達、評論自己和他人文章中存在的得與失。通過探究質(zhì)疑使學生對作文寫作方法有更進一步的理解，對如何審美、評判一篇較為出色或較為優(yōu)秀的文章有自己獨有的感受和見解。其次，利用多媒體的傳播功能進一步引導(dǎo)學生互動交流，促使學生通過多重對話，對已經(jīng)“定型”和“固化”的思維重新修正。教師在學生互評交流時適時加以“點撥”，引導(dǎo)他們與所要表現(xiàn)的生活世界和自我以及讀者的深度對話，使他們掙脫思路狹窄或突破困難阻礙，從自我置身其間的“關(guān)系”中開掘各種寫作資源。最后，為了使作文課做到收放自如，有的放矢，教師抓住機遇，適時地選擇一至兩篇有代表性的學生習作示范，作為這節(jié)課的習作示范評改內(nèi)容，評改內(nèi)容就這樣在互動、交流、碰撞中水到渠成。

三、自主嘗試，篩選信息，共修共改

《語文課程標準》提出要“引導(dǎo)和促使學生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料”，要使學生“能變換文章的文體或表達方式等進行改寫”。于是在確定了作文評改主題、內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景的基礎(chǔ)上，教師首先引導(dǎo)學生交流作文修改策略，學生帶著明確的目的，各自獨立自主嘗試利用信息技術(shù)知識管理的功能集中查找、搜集與主題相關(guān)，自己感興趣的資源。其次由于資料來源龐雜，良莠不齊，難免與主題不盡相符，教師適時地引導(dǎo)學生篩選信息，比較分析，去粗取精，幫助他們將各自搜索到的學習資料加以整理歸類。學生在信息的收集、篩選、加工的過程中提煉出自己所需的材料，并由此對習作進行示范修改，讓學生把修改好的作文在網(wǎng)頁或博客上發(fā)表。最后，學生和教師通過瀏覽網(wǎng)頁或跟帖等方式對修改后的作文進行分析、點評，成為“直接現(xiàn)實”的思想作進一步的精細加工，使初步成形的寫作成果更加完善，從而激發(fā)學生更高層次的修改欲望。在教師指導(dǎo)下，學生自我評價、修正與自我表現(xiàn)展示、總結(jié)以及生與生之間的相互評價、修正進入了我們所期待的積極而活躍的富有創(chuàng)造性的寫作活動，形成了一個“修改——總結(jié)——展示”的良性循環(huán)，從而增強了作文評改課的目的性和功效性，做到了一課一得。

由此可見，運用信息技術(shù)變“作文講評”為“作文評改”的作文課堂教學，能使作文教學變得有趣、有用和有效。(作者單位：江西省萬年縣第二中學）

□責任編輯：田禾雨