信息技術與初中語文課程的整合

將中小學信息技術課程與語文課程相整合，就是以語文學科知識的學習作為載體，把信息技術課程作為工具和手段滲透到語文學科的教學中去，從而在學習信息技術課程的同時，又能培養學生解決語文學科問題的綜合能力。因此，教師在具體教學過程中，一方面，要注意從語文學科或者現實生活中的問題引入，借助這些有實際背景的問題，激發學生學習信息技術的興趣，加深對信息技術的理解和認識；另一方面，還應安排一些實踐性的教學活動，讓學生通過網絡和其他信息手段獲取信息，學會使用信息工具和信息手段來分析、處理信息，并且在活動中學會與人交流、合作完成任務，以培養他們的創新意識和創新能力。

一、信息技術的特點

①資源的海量化：知識爆炸這個詞語只有在網絡上才有最切身的體會。

②形式的多樣化：多媒體電腦的信息呈現方式是多種多樣的——文本、圖片、音頻、視頻等等。

③活動的交互性：人與人的互動、人與機器的互動，而且這種互動跨越了時間、空間的限制。

④學習的主動性：以上特性決定了信息化的學習必然由學習主體進行自主選擇、探究。

其余如共享、動態、超媒體、開放性等特性已是眾所周知。

二、語文學科本身的特點

語文學科是一門基礎學科，其教學內容為閱讀、寫作、口語交際。

閱讀。中國閱讀學會會長曾祥芹教授從未來教育的角度，分別從閱讀的深度、廣度和速度這三個層面上提出了閱讀的三種方法：精讀、略讀和快讀，信息時代的閱讀應高度重視略讀和快讀。

寫作。隨著電子系統交換信息作為人與人之間的重要交流方式，寫作教學將面臨變革：文學的地位會降低，實用文體會成為學生學習的主要文體，組織和改編有關信息將成為一項重要的寫作能力。

口語交際。口語交際技能將被視為獲得并保持職業的主要技能之一，越想獲得高職位，越得學會如何與不同地域、不同語言、不同種族的人進行交際。

三、整合的效果

信息技術與初中語文課程可在閱讀、寫作、口語交際等方面進行整合，極大地激發學習動機、實現自主式學習、探索性學習、協作式學習，為語文遠程教育和終身教育提供有力的保障。

①使閱讀教學的資源更加豐富，案例更加有效，過程更加符合人類本身的思維規律，使略讀和快讀得以經濟、高效地實現。

②為寫作教學提供更豐富的素材，更多更迅速的實現渠道和更多更有效的交流方式。

③借助網絡語音軟件，可輕易實現“生生”和“師生”之間、學生與校外專家、學習伙伴之間的廣泛交流。

④可為語文素質的根本因素——思維能力提供廣闊的發展空間。

四、整合的表現形態

通過信息技術與初中語文課程的整合，語文課程將更加精彩，教學內容問題化，教學過程探究化，教學活動網絡化，教學結果創新化，展示其獨特的魅力。

1.課文精讀。傳統教學非常重視對課文的精讀，在網絡環境下同樣不可忽視，因為精讀可強化學生的基本閱讀能力。在這種閱讀中強調對課文的整體感知和深入思考，教師可提供相關資源供學生參考，可用習題當場進行閱讀效果的檢測，并進行即時評價。

2.主題性研讀。主題式研讀指的是學生圍繞一定的主題，按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關文本。這種閱讀主題豐富靈活，信息容量大，外延寬，傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經整理的大量資源，學生可從網上獲取相關資源，可在論壇交流心得。

3.選擇性閱讀。學習主體在網上快速閱讀，然后根據需要選取最有用的文章或段落進行精讀，這是一種由“面”及“點”的信息輸入方式。選擇性閱讀的結果往往通過寫作表現出來。

4.情境寫作。多媒體電腦為作文情境的創設提供了最有力的支持，“情境呈現——討論交流——寫作——評價”是常用的教學流程。

5.互動性寫作。將“故事接龍”的樣式放到網絡上之后，其趣味性、發展的無限性以及作者與作者、作者與讀者、讀者與讀者的交流能達到一個新的高度。

6.論辯性寫作。將辯論賽搬到網上以文字形式來進行，這種短小卻針鋒相對的寫作使思維不斷碰撞，能有效地鍛煉學生的思維品質。

7.一體化寫作。即將閱讀和寫作有機結合起來。學生自主從網絡上獲取閱讀材料，讀后根據自己的選擇和思索進行“吸收+創造”式的寫作，使閱讀能力、寫作能力和信息素養得到共同提高。

8.聽力訓練。漢語亦應與外語一樣進行聽力訓練。學生聽取教師或同學或播放的有聲資料，現場檢測并由電腦作出即時評價。

需要強調的是，信息技術與語文課程整合的教學模式是動態的，可根據具體內容靈活變動時間跨度和環節，并不意味著某一節課一定要具備所有環節。（作者單位：江西省新建縣第六中學）

□責任編輯：田禾雨