師生互動改作文

作文批改，是作文教學(xué)的重頭戲，是提高學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在長期的作文教學(xué)實踐中，絕大多數(shù)老師仍采用學(xué)生寫教師改的傳統(tǒng)方法。可教師辛辛苦苦批改的作文，學(xué)生往往只瞧一眼分?jǐn)?shù)和評語就擱置一邊，有的甚至連錯別字也不肯改正。這種教師動而學(xué)生不動的作文批改方法，使學(xué)生處于被動地位，思想處于“休克”狀態(tài)，不利于學(xué)生糾正錯誤和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的精神。我們在作文教學(xué)實踐中應(yīng)改變過去那種單一的評價方式，實行多向評價，讓學(xué)生參與到評改中去。實踐證明，采用師生同改，學(xué)生自評，小組互改，教師面改等多次多向評改方式，收到了良好效果。

一、師生互動，共批同改

在作文課上，教師把有代表性的比較典型的需要修改的學(xué)生作文印發(fā)給每個學(xué)生，然后在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的基礎(chǔ)上，師生一起修改這篇文章。在整個批改過程中，教師積極引導(dǎo)，熱情啟發(fā)大家發(fā)表意見，允許議論，探討提問，提出多種看法。這樣，通過互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，交流探討，使學(xué)生掌握作文修改的要點步驟，方法。從而明確從哪些方面去下手修改，然后放手讓學(xué)生自己去修改，自然容易達(dá)到寫作的要求。這樣做有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更培養(yǎng)了學(xué)生主動探索的主體意識。

二、范文引路，生生互改

在學(xué)生打好草稿自改前，教師將自己寫的“下水文”或選取的范文讀給學(xué)生聽，然后讓學(xué)生輕聲自讀草稿，在讀的過程中，靠自身語感推敲發(fā)現(xiàn)問題后作自我批改。同時，還組織學(xué)生互相批改。把學(xué)生分成若干小組，每組2~4人，互相閱讀，相互修改。這樣，既可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，又可以學(xué)到別人的長處。

三、多次評價，體驗成功

對多數(shù)學(xué)生來說，很難一次就將作文寫得很滿意，而且也不易養(yǎng)成主動改錯的良好習(xí)慣。每個學(xué)生都希望得到贊揚和鼓勵。如果學(xué)生每次體驗到的都是失財，他們就會心灰意冷，喪失自信心。為此，我們采用一次作文多次批改的評價方式，即學(xué)生寫完作文，在自改、互改和師評后再修改，教師再修改評改。若修改得好，同樣，可受到教師的鼓勵和贊賞。這樣，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯糾正的良好習(xí)慣，還會讓更多的學(xué)生獲得成功的喜悅，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自主性和自信心。

四、面批面改，因材施教

對有些學(xué)生的作文，宜采用當(dāng)面批改的方法，效果會更佳。如：對差生的作文需要個別輔導(dǎo)，對優(yōu)生需要繼續(xù)修改成為范文或推薦發(fā)表。在這些學(xué)生的作文上交后，教師可挑選部分作文采用面批面改的方式，當(dāng)面指出優(yōu)缺點，使其明確修改的方方面面，進(jìn)行因材施教。當(dāng)面批改不僅使學(xué)生知道自己作文中的優(yōu)點長處，明確存在的不足、缺陷，還可以得到教師對寫作方法的補(bǔ)充指導(dǎo)，這是對學(xué)生進(jìn)行因人而異的輔導(dǎo)的有效方式。

“教者有心，學(xué)者得益”。實踐證明，師生互動改作文不僅能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性、自覺性、創(chuàng)造性，更好地解放學(xué)生的大腦、雙手、眼睛和嘴，還能使學(xué)生養(yǎng)成自我修改作文的好習(xí)慣，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，增強(qiáng)主體意識。

山東省棲霞觀里中學(xué)（265300）