閱讀教學中如何指導學生與作者對話

一、閱讀的本質是什么？

真實意義的閱讀活動是一個由“讀者、作者、作品”三者構成的“三邊”活動的整體，這“三邊”中，作者潛在于文章之中，讀者與作者以文章為媒介發生心靈的碰撞和靈魂的問答。這種碰撞和問答，現代閱讀理論稱之為“主體間性對話”。在這種“主體間性對話”活動中，閱讀主體既是被動的，又是主動的。說讀者是被動的，是因為文章先于閱讀而存在，讀者要與作者對話就只能遷就作者。但另一方面，讀者也是主動的，他必須向作品敞開自己的心扉，將自身的體驗和理解融入文章的表達中，進入到作者的內心世界，從而形成讀者與作者心靈的交流。但是，正由于文章是一種先于閱讀而存在的凝固的物質形態，讀者只能經由這凝固的死寂狀態的物質形態去與作者進行“活”的交流，因為在閱讀中，這種對話的關鍵就是讀者必須主動激活文章的全部話語因子，讀者既要追問作者，又要通過文章的言語發現作者給你留下的問題以及對你的問題的回答。閱讀中的問答是讀者與作者的相互問答，作者的代言人是文章，而不是任何第三者。這就是作為“主體間性對話”的閱讀的本質含義。

在這種意義背景下的閱讀教學，主要工作就應該是讓學生作為一個真正意義的讀者，主要參與閱讀，學會主動與作者對話尤其要讓學生學會主動激活處于死寂狀態的文章中的全部話語因子，學會通過這些因子，發現作者的解答，從而發展與作者獨立對話的能力。

很明顯，閱讀教學中真正的閱讀，“讀”，是學生讀，讀的對象是作者（作品）；“問”，是學生問（包括學生發現作者之問），問的對象主要是作者。

二、怎樣指導學生與作者對話？

在學生這一閱讀主體和作者這一閱讀客體的“間性對話”中間，教師充當了什么角色？他應該是指導者。教師的任務除了在孔子所謂的“憤”和“悱”的時候啟發點撥學生之外，更主要的任務就是指導學生主動與作者對話，完成真正的文本閱讀。

那么怎樣指導學生參與對話？一個重要之點，就是將學生置于真正的現實的閱讀情境之中，教學生通過作品產生疑惑并詢問作者，又通過作品聆聽作者的回答。這個過程實際上也就是教學生自我質疑和自我答疑的過程，其中的關鍵是教會學生質疑。

文本是“死”的，對話卻必須是“活”的，這質疑的過程，就是尋找并激活處于死寂狀態的文本中的話語因子，從而使文本“活”起來的過程。換句話說，教會學生質疑就是要指導學生尋找并激活文本中“死”的話語因子，使文本活起來，從而完成讀者與作者“主體間性對話”。由此可見，教會學生質疑，教會學生尋找并激活處于死寂狀態的文本中的話語因子，是指導學生完成與作者對話的關鍵。

下面試以《世間最美的墳墓》一文為例，作一簡單說明。

指導學生尋找并激活處于死寂狀態的文本話語因子，主要可從如下幾個方面著手。

第一，從矛盾處尋找并激活“矛盾性語因子”。文章中出現的前后矛盾，要么是疏漏，要么就是作者“別有用心”。抓住這個矛盾詢問作者（即自問），然后在文章中尋找作者對這個矛盾的或明或暗的解釋 ，就能與作者形成一種對話。

在閱讀《世間最美的墳墓》一文中，不少學生至少能發現如下兩處矛盾：

一是在這一節，作者先說托爾斯泰墓宏偉、感人，是“圣地”，但接著又說“遠離塵囂，孤零零地躺在林蔭里”。這是為什么？是否太冷寂，太可憐？

二是既然這墓是宏偉、感人的“圣地”，但接下來又說“這只是一個長方形的土堆而已，無人守護，無人管理，只有幾株大樹蔭蔽”。何以如此簡陋？既然如此簡陋，又何以那么感人？

第二，從反常處尋找并激活“反常性話語因子”。作者用詞反常，要么是作者的失誤，要么就是給讀者留的一個明顯的話語因子，抓住這類話語因子，也能與作者形成心靈的交流。這類話語因子，細心的學生找起來并不困難。如：“這里，逼人的樸素禁錮住任何一種觀賞的閑情，并且不容許大聲說話”。句中“逼人”“禁錮”“不容許”，前后沒有任何人發生這樣的動作，何以有這樣的用詞？

第三，從強調處尋找并激活“強調性話語因子”。強調處當然是作者為讀者留的話語因子。這種強調常常表現為一些修辭手法的運用，如反復、排比等，還有一些副詞的運用。這類話語因子，經過訓練，學生也是容易找到的。如前面舉例中的幾個“只是、無人、只有”的副詞與重復用詞。再如：“它只是樹林中的一個小小長方形土丘，上面開滿鮮花，沒有墓碑，沒有墓志銘，連托爾斯泰這個名字也沒有”。這里連續幾個“沒有”構成排比，加上副詞“連”的使用，作者應該是在告訴讀者什么呢？更細心的讀者也許還會發現這一舉例與前面舉例似乎有些重復，那么到底重復，還是不重復？作者為什么這樣強調？

第四，從比喻與概念處尋找并激活“指稱性話語因子”。一般來說，一些指稱性的詞語，如代詞、一些重要名詞，還有一些比喻的喻體也可以成為話語因子。尤其是這些指稱性詞語的全文沒有十分明確的交待時，那更是作者想讓讀者咀嚼的地方。例如：第一節中“飽經憂患的老人突然從中獲得了一個新的、更美的啟示”。句中“啟示”的含義，沒有明確交待，這也就構成了一個話語因子。

文章中的話語因子是多方面的，而且，當讀者激活某一話語因子之后，也會由此激活與此相關的另一些話語因子，從而解決這一問題。當然，教會學生質疑是教會學生激活文本話語因子的重要方法，但絕不是全部方法。

河北省巨鹿縣第五中學（055250）