高職生外語學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略訓(xùn)練的實證研究與分析

美國心理學(xué)家J.H.Flavell（1979）首次提出元認(rèn)知概念。他指出，元認(rèn)知是元認(rèn)知主體對自身認(rèn)知活動的認(rèn)識，即學(xué)習(xí)者以自身的認(rèn)知系統(tǒng)為認(rèn)知對象，對認(rèn)知過程的自我反省、自我控制、自我評價和自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識和元認(rèn)知策略兩方面。元認(rèn)知知識主要包括認(rèn)知主體、認(rèn)知客體和認(rèn)知策略三方面的內(nèi)容，即學(xué)習(xí)者對自己的認(rèn)知能力、任務(wù)及目標(biāo)和應(yīng)采取的學(xué)習(xí)策略的了解。元認(rèn)知策略是指有意識地使用元認(rèn)知知識對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價，是一種較高層次的學(xué)習(xí)策略。元認(rèn)知策略關(guān)系到個體如何選擇、監(jiān)控和應(yīng)用個體所建構(gòu)的認(rèn)知策略（Lenz，1992）。

當(dāng)前的外語教學(xué)中，相當(dāng)一部分老師還是采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，解釋語法、單詞和課文，要學(xué)生讀、背，灌輸給學(xué)生的方法還只停留在認(rèn)知策略。這種“費(fèi)時低效”教學(xué)方法往往使學(xué)生對英語失去興趣。鑒于此，筆者對本院兩個班進(jìn)行了為期一學(xué)期的元認(rèn)知策略訓(xùn)練，旨在通過元認(rèn)知策略訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知意識，提高元認(rèn)知策略的使用，從而提高英語水平。

本次調(diào)查的測量工具是：元認(rèn)知策略調(diào)查問卷及高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試卷（B級）

研究對象為：實驗之前用應(yīng)用能力考試試卷模擬真題（B級）和元認(rèn)知策略問卷對本院06級非英語專業(yè)班的學(xué)生測試，選出兩個英語水平和元認(rèn)知策略運(yùn)用情況相近的班作為被試，其P值分別為0.494和0.847，均大于0.05，由此可知，兩個班的英語水平和元認(rèn)知策略運(yùn)用情況無顯著性差異。為便于實驗后比較，筆者把這些數(shù)據(jù)定為前測數(shù)據(jù)。兩個班隨機(jī)定為實驗組（06旅游管理班56人）和控制組（06酒店管理班48人）。

一、實驗程序

實驗時間為一學(xué)期，從2007年2月至7月。教材為全國高職高專英語教材《新視野大學(xué)英語讀寫教程》第二冊。實驗中，所有被試接受正常的英語教學(xué)，對實驗組增加元認(rèn)知策略培訓(xùn)。實驗組具體操作：

1.準(zhǔn)備階段：實驗的最初二周，在教學(xué)同時，向?qū)W生傳授元認(rèn)知策略定義，并通過調(diào)查問卷上的24條具體策略，讓學(xué)生了解有關(guān)元認(rèn)知策略的計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價四方面的策略以提高元認(rèn)知策略意識。

2.策略實施階段：從計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、評價四個環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練。計劃過程包括學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、策略選擇、時間規(guī)劃等。目標(biāo)的設(shè)定，可以是長遠(yuǎn)的、短期的甚至課堂目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)定后，讓學(xué)生選擇合適的策略去學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中監(jiān)控自己的行為，如：記錄策略使用情況、時間等。通過監(jiān)控，及時調(diào)節(jié)策略以達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。之后，要求學(xué)生結(jié)合自我評價、同伴評價和老師評價來評價自己所選策略的實際效果、反思自己的課堂行為，反思應(yīng)從哪方面來提高英語水平。

3.實驗結(jié)束后，用同樣的元認(rèn)知策略調(diào)查問卷，打亂順序，對兩個班的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，與前測比較。并讓兩個班的學(xué)生參加應(yīng)用能力考試（B級），成績作為后測成績，與前測進(jìn)行比較，驗證元認(rèn)知策略訓(xùn)練的效果。

二、結(jié)果與分析

1.元認(rèn)知策略問卷調(diào)查前后測數(shù)據(jù)分析

控制組后測元認(rèn)知策略運(yùn)用情況總平均分12.73分，實驗組14.70，P=0.000＜0.05，差異具有顯著性意義，即可驗證研究目的（1）：元認(rèn)知策略訓(xùn)練能夠增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知策略意識，提高元認(rèn)知策略的使用。其中，在計劃、調(diào)節(jié)、評價方面，實驗組平均值均高于控制組，P值都小于0.05，兩個班在這些策略方面有顯著性差異，說明元認(rèn)知策略訓(xùn)練在這幾方面效果顯著。而監(jiān)控策略方面，效果不大，無顯著性差異，表明學(xué)生對監(jiān)控策略使用沒有多大的變化，這可能由于學(xué)生在平時學(xué)習(xí)時還不習(xí)慣監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為。

對比分析實驗組前后測元認(rèn)知策略使用情況，前測總體平均值12.52，后測平均值14.70，P=0.000＜0.05，差異具有顯著性意義，由此得出學(xué)生元認(rèn)知策略意識實驗前后有顯著性差異，說明元認(rèn)知策略訓(xùn)練能夠增強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知策略意識，提高學(xué)生元認(rèn)知策略的使用。在計劃、調(diào)節(jié)、評價三方面，評價值均有顯著性差異（P＜0.05）。監(jiān)控方面，盡管平均值有所提高，但差異沒有顯著意義（P＞0.05）。

2.英語成績的前測和后測分析

經(jīng)過一學(xué)期的元認(rèn)知策略訓(xùn)練后，實驗組和控制組英語成績總平均分分別為72.18和67.38，有顯著性差異，P=0.000＜0.05（見表5），由此可知，元認(rèn)知策略訓(xùn)練對學(xué)生英語學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，可驗證研究目的（2）：元認(rèn)知策略訓(xùn)練能夠提高學(xué)生英語水平。表中數(shù)據(jù)還表明，在聽力、閱讀、寫作單項均有顯著性差異（P＜0.05），但在詞匯和翻譯方面，盡管有提高，但不顯著。

比較實驗組前后測英語成績，總平均分有很大地提高，實驗前67.73，實驗后72.18，P=0.000＜0.05，有非常顯著性的差異，其中在聽力、閱讀、寫作方面，P值均小于0.05，有顯著性差異，但同樣在詞匯、翻譯方面，無顯著性差異（P＞0.05）。

三、結(jié)語

實驗結(jié)果分析表明，元認(rèn)知策略訓(xùn)練不但能夠增強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知意識，提高學(xué)生的元認(rèn)知策略的使用，而且能促進(jìn)英語成績提高，原因如下：

1.元認(rèn)知策略訓(xùn)練使以學(xué)生為中心的教學(xué)成為可能，學(xué)生參與主動學(xué)習(xí)的時間比傳統(tǒng)教學(xué)多，這極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲。

2.元認(rèn)知策略訓(xùn)練讓學(xué)生明白了元認(rèn)知知識，能夠靈活地運(yùn)用元認(rèn)知策略。在學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠根據(jù)自己現(xiàn)有的英語水平設(shè)定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇合適的元認(rèn)知策略去監(jiān)控、調(diào)節(jié)、評價自己的學(xué)習(xí)行為，從而達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

上述研究也表明學(xué)生未能較好運(yùn)用監(jiān)控策略，以及學(xué)生的詞匯和翻譯成績盡管有提高，但沒有多大的顯著性。因此，今后應(yīng)更加注重監(jiān)控策略培訓(xùn)，加強(qiáng)詞匯和翻譯的教學(xué)，以全面提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力，讓學(xué)生掌握語言的本質(zhì)，在實際生活及未來職場中靈活自如地運(yùn)用英語。

（作者單位：江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院外語系）