對高職院校見習期新教師實施職業入門幫助計劃的思考

隨著高職教育的發展、變革，高職院校所需“雙師型”專業教師緊缺的問題日益突出。提高職業教育辦學質量的一個關鍵因素就在于教師，沒有一支高素質的專業教師隊伍就不可能有高質量的職業教育。新教師是各高職院校可持續發展的后繼力量，特殊的時代環境迫使新教師必須在短期內快速成長起來，為適應高等職業教學的需要，加強對新教師的培養是當務之急。然而目前，高校新教師培訓并不能真正提升新教師尤其是高職院校見習期專業教師的教學能力。鑒于這種情況，高職院校應給見習期新教師安排指導教師，實施一對一的幫助，使新教師順利渡過適應期并迅速成長為高職教育所需的合格的教師，繼而在今后的的職業發展中逐步成長為“德高、學高、技高”的優秀教師。

一、對見習期新教師實施幫助計劃的時代背景

（一）面臨的挑戰

隨著高職教育功能的擴展和地位的提高，社會對高職教師的要求也隨之提高，對教學效果的評價也發生了巨大的變革。高職院校對見習期新教師的培訓仍是高校發展中的薄弱環節。高職院校對新教師的培訓缺乏專業發展的整體規劃，沒有科學規范的培養方案，社會也未提出明確的專業發展要求。因此在全球化背景下的知識經濟時代，高職院校對見習期新教師的幫助面臨著來自于教育思想、內容、方式等方面的挑戰。

（二）良好的機遇

1.在我國科教興國的戰略布局中提到：高等教育要發揮知識、人才寶庫的潛能和多學科綜合的優勢，關鍵在于擁有一支高質量的教師隊伍，高校教師培訓是提高教師素質的有效途徑。為加強教師的職業訓練，目前我國教育部已制定各種政策保障了多種類、多層次高校教師培訓靈活、高效的開展，較好地滿足了學校教學與科研發展的需要。教師專業發展已成為教師教育改革的趨勢。

2.該計劃幫助的對象主要針對于高校畢業初次任教的教師。新教師雖然缺乏實際的工作經驗，但是他們年輕，接受新事物、學習新知識的能力強。他們掌握并熟悉如何應用先進的技術，如計算機的使用。總之，新教師的職業生涯處于起步階段，他們完全可以吸取別人在教學研究與實踐上的優秀成果作為自己事業的開端。

二、對見習期新教師實施一對一的幫助

（一）指導教師對新教師的幫助范圍

我們的新教師有很多都不是來自于師范院校，他們對課堂管理、學習動機的激勵、與學生的交流等都缺乏感性認識。在短短一年的見習期內，由于各種實際因素的影響，指導教師對新教師的幫助也不可能面面俱到，只希望從以下幾方面給予引導，幫助新教師在職業上邁出成功的第一步。

1.幫助穩定情緒

新教師在見習期必須調整自己盡快熟悉并適應新的工作環境。無論是教材還是學生，對于新教師而言一切都是從零開始。一般而言，新教師在工作之初對教書育人的事業都熱情、積極，他們希望自己上好每一堂新課。然而在此期間，新教師要耗費大部分精力去摸索教學和與教學相關的日常事情，隨著實際工作的開展，越來越多的疑慮與沖突，很容易使他們產生孤獨感、挫折感。

因此，在這期間有了指導教師的幫助首先可以減輕他們的心理壓力——凡事都有指導教師指引，使新教師的情緒安定了，又保證了教學工作次序有條不紊。這為新教師人格和良好心態的形成、職業的發展和有效地轉化已有知識奠定了良好的基礎。

2.幫助解決教學問題

情感上的幫助并不能直接提高新教師的實際教學能力。在指導教師的幫助下，新教師首先要了解常規的教學過程，同時在教學過程中隨時要注意理論與實際的聯系，處理在教學過程中不斷出現的新問題，使學生能夠靈活應用知識，在講解過程中又要把握好內容的難易度與恰當的結合點。事實上，無論教師在課前準備得多么充分都無法預見課堂上會有什么突發問題，而且由于學生在學習習慣、智力能力、知識結構等各方面存在個體差異，這常常使新教師不知所措或教學效果不佳。應使用什么樣的方法、什么樣的教材、講到什么程度，采取什么幫助才能使全班不同層次的學生都夠積極參與呢？為此，新教師很容易感到精疲力竭，因為無論他們采用什么辦法都不容易取得顯著的改進效果。面臨這樣的挑戰，指導教師豐富的教學經驗有助于新教師找到適合的解決辦法。

3.幫助提升實踐能力

現在，高職教育在從事專業課程教學的教師中推行“雙師”素質，作為高職院校的教師不僅要具備普通教師的基本教學能力還需要有行業的實踐能力，就是既要“學高、德高”還要“技高”。實際上，新教師自身的實踐能力與實踐教學的要求還有很大的差距。然而，把新教師送到企業實踐或從企業引進具有專業技能或實踐經驗的人才指導技能教學都是不現實、不能持久的方式。因此指導教師帶領新教師參與校企合作項目既能為企業提供有力支持，又有助于提升他們的實踐能力和科研能力。

4.幫助建立自我評價

對新教師工作中具體問題的幫助使新教師掌握更多的教學技巧，卻未能有效調動新教師自主發展的積極性，對培養新教師獨立解決問題的遷移能力并無實際意義。高職院校對新教師的幫助不僅在學術、實踐性知識方面，還注重教師自身理性反思判斷力。其實反思也是一個習慣。由于新教師缺乏經驗，有時沒有意識到問題的存在及其緊迫性。指導教師首先要引導他們發現存在的問題，提高新教師對問題的敏感性。其次，在討論解決辦法時給新教師提出建議、分析各種途徑，引導并激發新教師通過回憶各種表象對問題進行思考。隨著新教師對教學的熟悉，經過一段時間的引導，指導教師要逐漸淡化其指導作用，鼓勵新教師自己分析情況、評估解決問題的辦法。通過自主學習和行動研究對教學實踐多視角、多層面的反思，不斷自我評價、自我調整、自我構建，這對于創造性地解決復雜變化的教學實踐問題、促進新教師專業自主發展有著不可忽視的作用。

（二）指導教師的遴選

在幫助計劃中指導教師的選擇對實施效果起著決定性的作用。一般而言，學校沒有專職的指導教師，主要在教學經驗豐富、教學效果良好高職稱的教師中指定。然而作為新教師的指導者，不僅應具有較高的學術能力，而且更應具備其他方面的良好品質。

首先教師應正確認識指導工作，不要把這看成是一種負擔；幫助計劃實際上是一種雙贏互惠的活動，對新教師的引導不但可以加快對新同事的了解，而且還可能得益于對一些問題的更深入的思考、幫助提升自己各方面的能力。指導教師的遴選應在教師樂于參與該計劃的前提下進行。其次，指導教師應心胸寬廣、心態積極，擺正自己的位置，明確職責。在幫助計劃中，指導教師集朋友、同事、教師三重身份于一身，指導應在民主、開放、相互信任、相互尊重的基礎上進行，指導教師不僅要及時指出問題與對策，還要善于傾聽、考慮他人的觀點并給出建議。最后，指導教師與見習期新教師在教學任務上應匹配。教學任務的匹配主要是指所任專業與課程的一致性，這樣便于了交流，避免了因學科差異造成過多時間的花費，使關于課程本身的許多技術與學術性問題迎刃而解，更有效地把幫助落實到實踐層面的具體問題上。

三、學校給予全面的支持

為保證幫助計劃的有效實施，學校應給予全面的支持：一方面減少指導教師和新教師的課堂教學任務；另一方面從政策上給以大力支持，建立幫助計劃的配套措施。

目前，我們各所高職院校由于師資隊伍力量薄弱，所有教師的工作量都很飽滿，但是為保證對新教師指導效果，建議減少指導教師和新教師的課堂教學任務。對于新教師而言，所有的課程都是新課，如果給新教師安排較多的任務，則使他們疲于備課、上課、改作業，沒有足夠的時間反思和借鑒他人的良方。這不但降低了幫助的效果，而且容易使新教師產生職業倦怠感。同樣，對新教師的指導程度和幫助的效果不僅取決于指導教師的主觀意愿，還受到一些客觀因素的影響，如：過重的教學任務、不相當的待遇。由于高職院校教師的收入主要來自于課時費，如果指導教師感覺付出與獲得不相當，那不僅會影響指導教師的情緒與幫助程度，還會給新教師造成一定的心理壓力。因此學院應兼顧考慮給予適當的政策，既不影響教師的利益又能保證計劃的有效實施。

四、對見習期新教師實施幫助的現實意義

在見習期給予新教師的指導幫助，不僅對新教師本人的事業而且對學院的整個教師隊伍的建設和專業發展都有著不可忽視的影響。

1.利于教師人力資源的更好利用。通過對高職院校新教師進行職業入門幫助，使其盡快找到理想與現實的切合點，實現從學生到教師角色的轉變，開發潛能，提高素質，使每一位教師在自己的崗位人盡其才，使高校現有的人力資源得到充分的利用的同時又提高了教學質量。

2.利于新教師快速適應新環境。隨著科學技術快速發展，知識更新速度加快，社會對于高職院校教師在教學、科研、社會服務方面的要求是不斷提高，通過幫助，從而使新教師更好地適應崗位工作的新標準和新要求。

3.利于增強新教師信心，實現自我發展。在信息高度發達的社會，教師流動會更加頻繁，如何吸引和保留優秀的人才也是高職院校要面對的一個嚴峻問題。對新教師的幫助計劃可以為他們實現自我、發展自我奠定基礎，使其在職業生涯中逐步實現自我價值，進而獲得良好的職業發展。這是高職院校留住優秀人才的一個重要手段。

4.利于激勵士氣，形成良好的合作氣氛，促進各個專業的健康發展。隨著社會的發展，學科不斷交叉融合，專業調整，學術研究綜合化，更需要不同學科的教師團隊通力合作，發揮整體力量。通過對新教師的幫助，協調集體和個人的關系，溝通思想，相互信任在全院形成團結合作的工作氛圍，使全體成員保持良好的工作態度和精神面貌，由此提高學校的整體工作效益。

基金項目：重慶郵電大學社會科學基金資助項目（A2006-14）

（作者單位：重慶郵電大學）