情感因素在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)知識傳授，忽視情感因素。盡管很多教師意識到讓學(xué)生參與課堂活動的重要性，但實際上采取的還是以教師為中心，以掌握書本內(nèi)容為目的的傳統(tǒng)教學(xué)模式。美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯（Rogers）認(rèn)為：人的認(rèn)知活動總是伴隨著一定的情感因素，當(dāng)情感因素受到壓抑甚至抹殺的時候，人的自我創(chuàng)造潛能就不能得到發(fā)展和實現(xiàn)。而只有用真實、對個人的尊重和理解學(xué)生的態(tài)度，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的自信心。然而，傳統(tǒng)教育片面強(qiáng)調(diào)知識和智力，嚴(yán)重忽視與學(xué)習(xí)活動及創(chuàng)造潛能發(fā)展相關(guān)的情感因素，從而導(dǎo)致學(xué)生的被動與盲從，導(dǎo)致課堂教學(xué)中師生缺乏情感的交流，導(dǎo)致學(xué)生上課參與意識不強(qiáng)，對英語缺乏興趣等現(xiàn)象。高職英語教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，采取以下相應(yīng)對策，提高高職英語教學(xué)水平。

一、重分認(rèn)識情感因素對英語教學(xué)的積極作用

1.教師要熱愛學(xué)生。夏丐尊先生說過：“教育沒有感情，如池塘沒有水一樣。沒有水不成池塘，沒有愛就沒有教育?！睈凼墙逃幕A(chǔ)與動力。“師愛”是教師對學(xué)生的親近感；“師愛”是對學(xué)生的理解和尊重；“師愛”在高層次上是由衷的期待感。渴望“師愛”是每一個學(xué)生的心理需求。只要教師以充滿愛的胸襟和真誠的態(tài)度去關(guān)心、呵護(hù)學(xué)生，學(xué)生一定會被你的愛和真誠所感化，一定會被你的真諦所感悟，從而不但可以引導(dǎo)和鼓舞學(xué)生克服困難、積極向上，而且對學(xué)生的智力、品德和個性的發(fā)展都會產(chǎn)生積極的影響。

2.教師要努力塑造完善的自身形象和人格。實踐證明，教師的素質(zhì)、示范作用和人格力量是學(xué)生學(xué)好英語的前提。教師應(yīng)是領(lǐng)著學(xué)生走向知識的導(dǎo)師；是理解、尊重、幫助學(xué)生的良師益友；是和學(xué)生共同探索、教學(xué)相長，為學(xué)生服務(wù)的合作者、支持者、助手。這種新型的師生關(guān)系平等、民主、和諧，可以消除學(xué)生的膽怯心理，使學(xué)生無拘無束地充分表現(xiàn)自己，不怕出錯和失敗。教師的人格品質(zhì)，如敬業(yè)精神、自我意識、個體風(fēng)格、挫折忍受力等，也都會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，為學(xué)生樹立榜樣，從而激發(fā)他們盡其最大的努力去學(xué)好英語。

3.教師要善于運用表揚和激勵手段。表揚意味著教師對學(xué)生某種行為的認(rèn)同，能使受表揚者得到滿足，并能進(jìn)一步激發(fā)其內(nèi)在潛力。表揚能激勵學(xué)生找回自信，而且能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。學(xué)生有強(qiáng)烈的自尊心，渴求得到贊揚。而激勵會滿足他們的心理需要，使之產(chǎn)生快樂的內(nèi)心體驗，從而增強(qiáng)自信心，推動學(xué)生自我學(xué)習(xí)的積極性。

二、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是掌握知識、形成高尚完美品格的重要組成因素，有人甚至認(rèn)為動機(jī)是“學(xué)習(xí)過程的核心”。因此，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是英語教師的首要任務(wù)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)通常采取的方式和主要措施有下列幾種：

1.明確每節(jié)課的具體目的和知識的具體意義。教師在講授課程之前，使學(xué)生清楚地了解學(xué)習(xí)的具體目的、任務(wù)和要求，以及教學(xué)內(nèi)容在實踐中所占的地位，是調(diào)動學(xué)生積極性的有效措施。當(dāng)學(xué)生知道了學(xué)習(xí)的具體意義時就會產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，推動其去積極主動地學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)“問題”的情景，激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的積極性。在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前，提出與課文相關(guān)的若干問題，以引起學(xué)生的好奇與思考是激發(fā)他們的求知欲和內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣的有效方法和手段。

3.利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用。知道自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，會產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵作用。因為學(xué)生知道自己的進(jìn)度、成績，可以提高學(xué)習(xí)的熱情，增加努力的程度。同時又可以通過反饋的作用看到自己的缺點和錯誤激起上進(jìn)心，及時改正。

4.合理運用表揚與批評、獎與懲的作用。關(guān)于獎勵與懲罰、表揚與批評作為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)問題，心理學(xué)家作了較多的研究。獎勵具有推動學(xué)習(xí)的作用是肯定的，但用得過多則可能失去效力，甚至產(chǎn)生消極的效果。懲罰往往會產(chǎn)生與教育者的愿望相違背的效果。當(dāng)然這并不是說適當(dāng)?shù)呐u就完全沒有效果，只是要講究方式和采用巧妙的辦法，適當(dāng)?shù)匕压膭詈团u結(jié)合起來運用，在表揚時指出其進(jìn)一步努力的方向，在批評時又肯定其成績和進(jìn)步，也會得到好的教育效果。

5.競賽的影響。競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種手段。在競賽過程中，學(xué)生的成就動機(jī)更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力增強(qiáng)。但競爭的結(jié)果，可能是少數(shù)人獲勝而多數(shù)人失敗。獲勝的自然興奮而特別努力學(xué)習(xí)，可是失敗的可能灰心喪氣。如果頻繁地競賽或測驗，不僅會失去激勵作用，反而會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

三、增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心，降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)的焦慮感

英語學(xué)習(xí)中，信心主要體現(xiàn)在兩個方面：學(xué)生對教師的信心和學(xué)生的自信心。前者要求教師知識豐富、友好、負(fù)責(zé)，后者則更為重要。一般說來，自信心高的學(xué)生更能自如的發(fā)揮自己的水平，更不易受約束，而且這種自信心的力量使得他們的自信心更不易受到學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤威脅。為了保持學(xué)生的自信心，教師應(yīng)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己是能學(xué)好英語的。根據(jù)情感過濾說，學(xué)生的情感因素影響他們吸收所接受的輸入。因此，教師應(yīng)盡量降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，減少情感過濾。為此教師在教學(xué)過程中應(yīng)做到以下幾點：

1.營造愉快、生動、友好、和諧的課堂氣氛，是克服學(xué)生心理障礙、降低焦慮的有效途徑。

2.正確對待學(xué)生的語言錯誤。對于學(xué)生所犯的語言錯誤，只要不影響正常交際的順利進(jìn)行，教師應(yīng)采取寬容的態(tài)度，這樣有利于減輕學(xué)生運用目的語時怕犯錯誤的心理壓力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

3.課堂練習(xí)首先要掃清語言障礙，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，確保人人都能開口；另外，課堂教學(xué)交際化可以彌補(bǔ)學(xué)生性格缺陷，使內(nèi)向型和外向型學(xué)生形成互補(bǔ)，是克服情感焦慮的有效途徑。

4.課堂上，教師既要鼓勵學(xué)生大膽運用英語進(jìn)行交際，也應(yīng)允許學(xué)生沉默不語。勉強(qiáng)要求他們回答問題，表達(dá)觀點，會使他們增加心理負(fù)擔(dān)，焦慮上升。因此課堂上英語教師的耐心尤為重要。

5.教師要對學(xué)生之間存在的差異采取接受和寬容的態(tài)度。每位學(xué)生都是一個獨立存在的個體，他們有不同的學(xué)習(xí)動機(jī)、不同的性格特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格。如果對每個人都作整齊劃一的要求，會增加他們的焦慮感，使他們對學(xué)習(xí)目標(biāo)望而生畏，這樣就容易形成拔苗助長的情況，欲速則不達(dá)。

四、抑制受挫感，讓學(xué)生經(jīng)常有成功的體驗

成功感是英語學(xué)習(xí)中非常寶貴的情感體驗，它能極大地激起學(xué)習(xí)興趣和熱情。教師應(yīng)不斷為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。成功與否并無絕對標(biāo)準(zhǔn)，好的考試成績，正確地回答了教師所提出的問題，圓滿地完成了練習(xí)等等，這些點滴微小的成績均可視為成功。為此，教師要做到：

1.理解、尊重學(xué)生的情感。學(xué)生一般都非常重視教師對他們的態(tài)度，因此，教師要注意控制自己的情緒，不遷怒，不急躁，切忌使用訓(xùn)斥、處罰等違反心理規(guī)律和傷害學(xué)生自尊心的方法和手段，教學(xué)中應(yīng)以鼓勵和表揚為主，尤其對后進(jìn)生不僅不能歧視，反而要加倍小心地保護(hù)他們的自尊心，對他們提出合理的要求，創(chuàng)造各種機(jī)會，讓他們獲得成功，并讓這種成功成為眾所周知的事，以便鼓起他們的自信心和學(xué)習(xí)熱情。

2.正確處理英語學(xué)習(xí)中學(xué)生所犯的錯誤。英語學(xué)習(xí)是一個漫長的內(nèi)在化過程，學(xué)生從只懂得母語到掌握英語，需要經(jīng)歷許多階段，學(xué)生使用的英語是一種充滿錯誤的過渡性語言，因此，錯誤是學(xué)習(xí)過程中不可避免的。而糾錯特別是當(dāng)眾糾錯在某種程度上起著一種懲貶性質(zhì)的評價作用，處理不當(dāng)往往會挫傷學(xué)生語言表達(dá)的積極性。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯誤不盡相同，教師一定要區(qū)別不同類型的錯誤，在糾正時要講究藝術(shù)和策略。有些錯誤可不必糾正，如學(xué)生在復(fù)述課文時，或?qū)處煹奶釂栕鲚^復(fù)雜，較長時間的回答時，由于緊張、口誤或馬虎而出現(xiàn)的錯誤，教師應(yīng)采取寬容的態(tài)度；有些錯誤是不熟練造成的，教師可稍加提示，由學(xué)生自己改正，改正后應(yīng)給予鼓勵；對于那些必須糾正的錯誤，如嚴(yán)重的語法錯誤或不符合言語表達(dá)習(xí)慣的錯誤，典型和帶有普遍性的錯誤等，可以采取先表揚做得好的地方，后糾正錯誤的做法。

3.避免測試對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。目前高職英語測試普遍起著一種考核的作用，而考核結(jié)果一般又不能對英語學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。如測試后教師常常按分?jǐn)?shù)高低將學(xué)生排隊，或是張榜公布或是在班上宣讀，這樣，只有少數(shù)名列前茅的學(xué)生可以體驗到成功的快樂，而大部分學(xué)生只得去品嘗失敗的味道，尤其是被排在后邊的學(xué)生大多不會因為公布成績而努力學(xué)習(xí)。相反，過多的消極情感體驗會使他們失去學(xué)習(xí)興趣，甚至有些人會自暴自棄。因此，考試成績不宜公開宣布。測試后教師應(yīng)對學(xué)生成績的橫向比較做到心中有數(shù)，對學(xué)生的成績還要注重縱向比較，也就是多讓學(xué)生同自己以前的考試成績相比，這樣學(xué)生才會看到自己的進(jìn)步，并體驗到成功的快樂。

（作者單位：廊坊職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系）