從應用寫作教學探討高職素質教育的實效性

應用寫作能力不僅是以事實和數據為依據，在掌握大量事實和數據的基礎上，寫出符合實際情況材料的能力，也是人們用書面語言來綜合表述個人的見解、思想、觀點，充分展示個人風格、個性和思想內涵，形成與外在的良性交流的一種能力，是人的綜合素質的重要組成部分。應用寫作能力分為語言能力、知識技能、思維能力和心理能力。語言能力分為語言邏輯能力、文字表現能力、閱讀檢索能力、理解辨析能力；知識技能指表達者必須懂得和掌握一定的技能，并且具有一定量的知識儲備；思維能力重點指邏輯思維能力，語言是思維的物質材料，思維則是使語言有理、有序的智力基礎；心理能力指表達者的心理素質的高低，是否具有較好的心態，尤其是文章內容是否能夠體現作者的從容、自信等。這四個層面的關系是，語言能力的高低建立在后三者綜合能力高低的基礎上，是應用寫作能力最終的檢驗尺度和展示窗口，知識技能層面的能力使表達言之有物，思維能力層面使表達言之有理，心理層面能力使表達成為可能并有助于增加表達的藝術性。因此，只有綜合研究四個層面的能力培養，才能全面考察應用寫作能力的形成與高職素質教育的提高。

一、高職素質教育中應用寫作教學的實效性思考

1.培養高職學生良好的應用寫作能力能夠使高職素質教育朝向更加現代化、和諧的方向發展。適應高職學生“零適應期”就業實踐的現實需要，必須加強應用寫作能力的培養。以對國內一些農業職業技術學院的部分畢業生的調查為例，學生普遍認為在校學習的很多課程中畢業后應用寫作課非常有用。針對目前一些高職學校不同程度忽略終身教育、素質教育的現狀，高職教育也必須貫徹終身教育、素質教育的方針。高等教育既是經濟發展的一種動力，又是終身教育的一個核心組成部分。為此，在研究實踐中，強調以語言邏輯、語言表達等基礎教育為切入點，培養高職學生的應用寫作能力，其實質也是在努力探索和實踐素質教育、終生教育在高職教育中如何協調運行的途徑，強調高職教育與終身教育、素質教育并不矛盾的一面，旨在為高職學生的終身教育打下牢固的基礎。

2.培養高職學生應用寫作能力有助于推進高職素質教育的就業導向作用。較高的應用寫作能力有助于提高面視成功率和就業率。自主謀業對高職學生的語言表達能力尤其是應用寫作能力要求越來越高。現在越來越多的企業要求求職者面試時寫簡單的書面分析，因此應用寫作的語言表現能力和語言的邏輯有效程度將成為招聘者評價應聘者的重要依據。較高的應用寫作能力能夠彌補高職學生學歷偏低的就業劣勢，為其成功就業和立業增加有利的砝碼。目前擁有社會所需要的專門知識，又具有較高素質和能力的大學畢業生永遠是招聘單位所搶手的。高職學生學歷層次低，在大多數用人單位仍然十分看重學歷的就業市場上，他們已經處于先天不足的劣勢。在這種情況下，高職學生如果能擁有良好的應用寫作能力以及與之緊密相關的人際溝通和協調能力，將彌補其學歷上的不足，同時打造出富有實力的個人求職特色，必然成為用人單位關注的對象，為成功就業和將來事業有成增添一枚頗具分量的砝碼。

3.培養良好的應用寫作能力可以極大促進高職學生心理素質的提高。培養良好的應用寫作能力對形成較強職業競爭心理具有重要意義。畢業生就業制度的改革，使高職學生從過去的被動等待接受分配向主動上門求職的“雙向選擇”轉變。然而，由于就業制度的不完善，導致了畢業生歡迎競爭又對競爭存在擔憂、顧慮，表現出較低的職業競爭心理素質。通過前面對應用寫作能力結構、內容的分析，我們知道了應用寫作能力的提高對形成高職學生成熟的心理、健康的情緒以及積極的競爭心態具有重要的促進作用。因此，培養學生的語言邏輯及語言表達能力，增加其素質內涵和心理競爭能力對于高職院校而言是非常必要的。應用寫作能力有助于提高高職學生的自我推銷能力和增強主動、進取的良好心理素質。如果是親臨招聘現場，當面對即時應用寫作時，畢業生必須調動自己的臨場應變能力、心理承受能力、語言表達能力等多方面能力，以自信冷靜的態度主動贏得用人單位的信任。在培養高職學生應用寫作能力過程中，注重對事件的邏輯分析、資料整合與心理穩定等訓練，并通過各種模擬型社會實踐活動使學生提前磨礪在壓力情境下的表達心理，對提高他們的綜合心理素質，增強應變能力、分析能力和成熟心態具有重要作用。

二、目前高職學生應用寫作教學中存在的問題

1.重語言層面的技巧培養而忽視心理素質的培養。心理素質的培養也是促進學生表達能力尤其是語言表現和語言邏輯能力提高的關鍵因素。而當前高職院校中在對學生做語言訓練時，技巧傳授學時比例過大，而教授學生如何突破當眾即練即寫、自我推銷等的心理障礙，完成寫作的第一步——敢于思考，則尚未受到充分重視，這是應用寫作能力訓練的一個嚴重誤區。

2.重知識技能層面的積累培養而忽視思維結構的訓練。語言是思維的物質材料，思維是語言清晰表達的前提，沒有較高的思維能力和良好的思維習慣，語言表達能力是不會有實質性的提高的。在目前的高職寫作類課堂中，更多的是對語言材料的分析，缺少的是對學生語言表達邏輯思維規律的傳授和實際訓練。

3.重視文字表現層面的實用培養而忽視理解辨析能力的深化。這體現在教師教學、批改與學生寫作是兩個獨立進行的階段，兩者之間缺乏直接互動。教師在課堂的教學往往重在文字表現層面的實用培養，學生只是被動的理解，缺少主動性。教師的書面反饋是學生獲得對自己作品評價的唯一來源，但是學生對教師的評語和修改的部分，很少仔細理解辨析，未充分理解其內涵。這樣學生就失去了通過自我糾錯提高寫作能力的機會，以至于同樣的錯誤在以后的文章中依然會出現。

三、高職素質教育中應用寫作教學的革新嘗試

1.以人格教育為基礎，從應用寫作能力的培養促進學生綜合素質能力的提高。應用寫作實際上是一個人綜合素質的具體體現。全面注重對學生的人格教育，表面上遠離了應用寫作能力提高這一主旨，而實際上卻是達到該目的的有效途徑之一。基于這種客觀認識，我們通過寫作課、語言課以及其他教學過程中使學生掌握最基本的應用寫作常識，教會學生學會分析實際情況、了解相關環境、體悟事實內涵。首先我們在教學過程中不斷強調人格的重要性，尊重事實的可觀實在，尊重人在其中的作用。其次我們在實踐中注意同學生管理部門聯合，在學生中開展素質養成教育，為綜合素質能力的形成做整體素質方面的鋪墊和呼應，同時也強化了高職學生在未來職業環境下成功交流與合作的能力培養。上述教學實踐和方法潛移默化地豐富了受教育者做人的底蘊，增加了他們為人的素養和內涵，深化了高職的素質教育。

2.積極實現激勵教育，使學生在語言表達能力的提高中得到自信。高職學生處于身心成長的關鍵時期，心理尚不夠成熟。他們普遍高度關注自我形象，情緒不夠穩定。因此在這一時期，對他們的鼓勵和肯定非常重要。基于這樣的認識，筆者在研究中一貫奉行見到學生自身的微小進步就要及時加以表揚的原則，點評中多肯定他們的優點和進步，對其不足和需努力方向則很注意點評措辭，盡量保護他們的自尊心，想盡一切辦法保護他們的自信心。從而激發他們語言表達能力自我提高的主體情緒，形成學習心態上的良性循環，最終使語言表達能力的培養成為一種帶有自覺行為的自我教育而貫穿于日常生活中。

3.促進網絡技術與應用寫作的整合，不斷提升高職素質教育的現代化。利用網絡環境開展應用寫作教學是將高職素質教學理念充分融入現代高速發展的互聯網環境中的實例。師生在現代網絡化教學環境中，綜合運用各種現有的多媒體等方式進行表達和交流，提高學生適應現代社會下表達、交流的能力。學生可利用搜索引擎自主搜集網絡資料，充實素材，與同學交流得來的信息材料進行加工整合，控制和管理已有的信息，結合寫作主題對其進行整理，設想表達順序及方法等，逐步提升自身學習的主動性。借助互聯網絡建構的高職應用寫作教學環境，還有效地促使學生在一定的現實情境中，通過協作與會話，進行“自主、合作、探究”的學習，在互動中主動進行意義建構，從而在學習中不斷培養與提高獲得和處理信息的能力，形成較好的信息素養和終身學習的能力，以更好地適應社會發展的需求。

（作者單位：煙臺職業學院）