淺述生物學教師語言的藝術(shù)性與規(guī)范化

生物學語言是指用以描述、闡釋生物體和生命現(xiàn)象的符號系統(tǒng)，生物學概念、術(shù)語、圖表和專門代號則是構(gòu)成生物學語言的符號。由于中學生物學科實驗、實踐性問題較多，涉及的面廣，知識跨度大，因此，使用生物教學語言，已成為每一位生物教師必須練就的基本功之一。生物學語言有著很強的藝術(shù)性，也有一定的規(guī)范要求。

一、生物學語言的藝術(shù)性

（一）語言要生動、形象，講究趣味性

學生在學習過程中，由于外在因素或個體的自身原因，在學習中遇到這樣或那樣的思維障礙，影響對知識的理解和記憶。而形象，生動的教學語言就可以克服這一點。

1.形象貼切的比喻。為了幫助學生理解和記憶，筆者在講各種《組織》時，利用學生已有的感性認識，用與生物學相關(guān)的文學形象比喻：分生組織——雨后春筍；機械組織——不屈不饒；輸導組織——藕斷絲連；保護組織——出淤泥而不染。事實證明，通過教師形象貼切的比喻，并運用具有感情色彩的語言，把生物學知識形象地表達出來，語言富有感染力，學生聽課津津有味，課后余味無窮，且記憶牢固。

2.有聲有色的比擬。為了使學生對課本內(nèi)容具有鮮明的印象，在講到《生物的適應(yīng)性》時，采用比擬講述。保護色——“我不在這里”；警戒色——“我在這里，但不要碰我”；擬態(tài)——“我不在這里，我是“xx”。運用比擬講解，既能使課本內(nèi)容表達得形象，新鮮，又能使學生的思想產(chǎn)生跳躍性，還豐富學生的想象力。

3.生動有力的數(shù)據(jù)。在講到達爾文的自然選擇學說的過度繁殖時候，教師激情講述：地球上的各種生物都有野心勃勃，稱雄稱霸，想把地球占領(lǐng)。請看一組數(shù)據(jù)：家蠅每10天就能繁殖一代，每代產(chǎn)卵1000個，如果這些卵都能成蠅，那么一對家蠅在一年內(nèi)的后代就能覆蓋地球表面。當學生聽到這些形象的直觀的數(shù)據(jù)時候，不得不對生物的繁殖能力驚嘆不已!

（二）語言要嚴謹、準確，講究科學性

教師在傳授知識的過程中，教學語言不僅不要有趣味性，而且要有科學性。①對生物學概念的表達要準確。如不能把動脈血說成干凈血，把靜脈血說成臟血。②對生物學觀點的傳授要嚴格。如不能把生物適應(yīng)環(huán)境的某些結(jié)構(gòu)說成是生物為了適應(yīng)環(huán)境而產(chǎn)生的。③在指導學生作實驗時，教師示范的同時指導性講述一定要準確，語言的科學性更顯得重要。④有些專有名詞的部位不能講錯。如手不等于上肢，足不等于腳等。

（三）科學設(shè)疑提問，講究語言的啟發(fā)性

1.問題式的語言。如在講《呼吸系統(tǒng)》一節(jié)時的開場白中，可設(shè)計四個啟發(fā)性問題作為導言。（教師）什么是呼吸？（學生）吸進氧氣，呼出二氧化碳。（教師）為什么要呼吸？（學生）不呼吸就會死亡。（教師）為什么不呼吸就會死亡？（學生）遲疑，少數(shù)答因為沒有氧氣。（教師）為什么人沒有氧氣就會死亡？學生答不上來，急待教師講解。這樣設(shè)置懸念，學生的求知欲望油然而生。

2.探究式的教學。如在講《新成代謝》時，講完酶的這一生物學概念后，教師不失時機地提問學生，酶在什么地方合成？（學生）活細胞內(nèi)。（教師）具體說，活細胞中哪個細胞器合成酶？學生通過積極思考，多數(shù)很快答出核糖體。通過教師啟發(fā)式的追問，培養(yǎng)學生跳躍式思維，即酶——蛋白質(zhì)——核糖體。并對現(xiàn)代酶概念作進一步延伸。

3.發(fā)問式的小結(jié)。即教師在講完一節(jié)課后，可設(shè)置一組問題，步步緊扣，層層加深，進行發(fā)問，以達到總結(jié)的目的。

二、生物學語言的規(guī)范化

l.語言的準確性

首先應(yīng)當做到準確無誤。具體地說，在表達概念、定義、原理、結(jié)論、規(guī)律時，必須做到準確、精練。例如，在講免疫中的抗體和抗原時，雖然這兩個概念只一字之差，但含義卻不同。其次，教師的課堂語言要用普通話教學，還要注意準確讀音，許多生物學常用字的讀音不同于習慣發(fā)音，如萎蔫（nian）不能讀成萎蔫（yan），兩棲（qi）動物不能讀成兩棲（xi）動物，等等。

2.語言的穿插性

許多成語蘊含著深刻的生物原理，或反映著豐富的生物學現(xiàn)象，設(shè)計一些新穎別致、活潑有趣的成語型練習題啟發(fā)學生挖掘其中內(nèi)涵，既有利于培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力，也可加強生物學與語文知識之間的橫向聯(lián)系，對學生良好知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建大有裨益。例如，“作繭自縛”的昆蟲處于變態(tài)發(fā)育的蛹期。“油光滿面”是人的皮脂腺活動加強的表現(xiàn)。“蜻蜒點水”指產(chǎn)卵。“金蟬脫殼“是指蟬若蟲的蛻皮習性。生物教師把這些問題穿插課堂當中，不僅能起到規(guī)范語言的作用，而且可以提高學生學習生物的興趣。

3.語言的科學性

（1）生物教學的科學性是指教師講授的基本知識，要求真實、確切。（2）生物教學語言的科學性，主要體現(xiàn)在教師對教學內(nèi)容的表達上的科學。例如，如果說哺乳動物都是胎生的，顯然把話說絕了，不夠科學，如果說“哺乳動物在一般情況下都是用肺呼吸的，該肯定的卻又把話說的太留有余地，也是不夠科學的。（3）生物教學語言的科學性，還體現(xiàn)在教師要用生物學的名詞術(shù)語進行教學。不要濫用習慣用語、口頭禪來替代生物科學的名詞概念、原理。例如，我們平時習慣于把皮膚淺層的靜脈叫青筋，把鳥類的喙說成是嘴等等。

4.語言的針對性

生物教學語言的針對性是針對教學對象的年齡和知識水平而言的。中學生物學科的知識，不可能都像大學生物學那么嚴謹，它的科學性程度要考慮到學生的年齡特點和可接受性。在課堂教學中，教師要注意對中學生物語言要有針對性，不要用高一級的語言代替教學，自以為科學性強，實際上已脫離了學生的年齡特點和知識基礎(chǔ)及中學生的教學要求。

5.語言的口語化

生物教學語言的口語化是指教學語言既不同于一般的口頭語言，又不完全是書面語言，因此，我們每一位生物教師都應(yīng)當根據(jù)自身實際，努力增強教學語言口語化的修養(yǎng)。要把備課的過程當成錘煉教學語言的過程，寫成自成一家的口語化教案。口語化的教案要求教師在口頭表達上有一定的節(jié)奏、停頓、抑揚頓挫、語氣聲調(diào)等變化的藝術(shù)性，并逐步做到聲情并茂，詼諧幽默。

6.語言的趣味性

學生的心理特征之一是好奇，富有新鮮感，表現(xiàn)出強烈的求知欲。教師要抓住學生這一心理特點，在課堂教學中，語言要善于啟發(fā)、誘導、突出趣、新二字，以激發(fā)學生的好奇心。例如，在講“生物的生殖”一節(jié)時，介紹克隆技術(shù)的利和弊；在學習基因?qū)π誀畹目刂茣r，給學生介紹基因工程對人類的貢獻；學習礦質(zhì)代謝時給學生介紹無土栽培，可培養(yǎng)無污染的綠色產(chǎn)品。這樣學生感到輕松有趣，連最淘氣的學生也凝神靜聽，心馳神往，興趣倍加。

（作者單位：1.宜春學院高安校區(qū)；2.河北省香河縣第八中學）